當今新課程改革中的教師養成日常教育教學中做批判性的反思行動，是可行且有助於教師專業成長，既成全自己，又惠及學生與社會。日常教學實踐中，相當一部分教師還未形成自覺寫反思的意識與習慣，而是被動應對校領導要求才例行公事地寫寫而言。我認為被動地消極地應付寫反思，決不能成為批判反思型的教師。
要做就要做一名自主地批判反思型教師。那麼，怎樣做一名自主地批判反思型的教師？
1、學會診斷課堂教學問題
反思型的教師養成了對課堂教育教學問題的關注，具有敏銳地捕捉與洞察問題能力，並對問題進行診斷分析，提出解決問題的新方案。
例如：我在教學北師大版數學一年級上冊《快樂的家園》一課中，本節課的教學目標是學生在具體情境中通過數一數，說一說，從而掌握１０以內的數的順序，初步體會基數與序數的含義。課堂上開始組織學生說一說時，學生就像炸開鍋的開水，沸騰了……課後我反思這種現象，進行診斷：
認為初入學的孩子天生就愛嚷嚷、喧嘩，還未從幼兒園學習方式轉化過來，特別是以獨生子女為主這一代學生，總是愛用高分貝的喊叫引起老師與同學的注意。同時，他們的精力總是容易疲勞，他們也需要通過講講話，做些小動作等形式調節精神。但是，若任這種形式一再發展下去，可能造成學生只圖快樂，而沒有關注學習內容。
因此，從新生入學伊始就應該培養學生怎麼聽、怎麼說、怎麼觀察等學習技能。
有了對這節課的反思診斷，在之後，我就非常注意培養學生說與聽的能力。如運用「說悄悄話」來培養學生聽與說的技能，起初是教師聽學生說悄悄話（回答問題），後來引導同桌間互相說悄悄話。實踐證明這對學生關注聽與說有相大的幫助，使我班學生只用半學期時間就養成良好的聽與說的習慣，為課堂教學有效性提供了保障。
2、提高課堂教學質量
有的教師總是爭分奪秒地與同事「搶」學生的學習時間：上課早一點、下課拖一點、作業多一點。這種「敬業」精神，令人可敬。
雖然能在短時間內，迅速地提高學生成績。但我認為這種急功近利的提高學生成績，並不說明你的教學***。提高教學質量在課堂上，而學會教學反思有助於你提高課堂教學質量。
例如：教學北師大版四年級數學有一組「探索與發現」教學內容。在教學探索與發現（二）（三）之後，發現學生學習效果很差，掌握不了乘法結合律與乘法分配律。
我將兩課結合起來二度反思。以「探索乘法規律存在弊端」為題反思如下
①學生只知道「形」，不知道「神」
近幾天學習探索乘法規律，首先通過創設「搭長方體」「買衣服」等情景，使學生感受到用不同方法進行計算，結果是一樣的（如：15×25×4=1500 15×(25×4) =1500 所以15×25×4=15×(25×4)）。其次讓學生進行舉例驗證，從而歸納乘法結合律或乘法分配律。
最後是應用與拓展練習。這樣設計看似完整的教學結構，實際上學生不會進行合理運用規律進行計算，只能是依葫畫瓢地舉例，卻弄不清算式的變化規律。
②學生為什麼不會合理計算呢？
分析認為發現歷程是乙個過程，它的原形必須要有普遍代表性，還需多樣性的生活例項支撐。「搭長體」的情境案例不利於學生理解。雖然，在乘法分配律教學中我已將「貼瓷磚」改編成「買衣服」但是情境案例過於單一，還需其他案例來支援。
其次，當歸納出新的規律時，學生的知識建構是不穩定的，需進一步辯析與應用，可惜這種經歷太短暫了、太浮淺了。
③淪為「為活動而活動的教學」。
這兩節課，由於弄不清什麼是探索性學習。所以，探索性學習的教學應該如何設計？學生能否接受這種學習方式呢？
與學生的已有知識結構是否在衝突？這些問題在思想上沒有認識清楚，在實踐上盲目操作。使探索性學習淪為「為活動而活動的教學」。
鑑於上述的反思，由於有前面失敗的經歷與反思，我在探索與規律（四）商不變的規律這節課時，這節課之前有針對性地學習相關的「**性學習」的知識，大膽嘗試讓學生「探索性學習」。並以校本教研形式組織全校數學教師一起來參與聽課、評課，共同發展。我初步提煉按 「問題創設――提出問題（發現規律）――驗證問題――應用規律」進行教學的教學框架，在具體教學中充分運用以下手段「觀察與思考」、「實驗與驗證」、「推理與歸納」。
不論是課中學生學習的過程，還是課後的練習與測試，證明教學是成功的。
由個人的反思提出問題，再到積極尋找解決問題的路徑，最後成為乙個校本教研的成功案例，促進課堂教學質量的提高，推動了全校數學教師對探索性學習的認識與思考。
3、提公升教育教學價值
反思不只是為了改變環境（如提高課堂教學質量），還有一重要的任務是提公升自我。做一名教師應該在教育教學中展現自己、塑造自己、成就自己，而不是燃燒自己、消耗自己。我們教師必須把自我反思的過程變成教師個人專業化發展的過程，形成在研究狀態下的工作方式。
一旦我們留心敘述自己身邊發生的教育事件，就意味著教師開始進入了一種撰寫「自傳」的狀態中，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去觀察世界，並在這一過程中改變著自己。注意在反思中提公升自我，是教師善待自己，追求和實現幸福人生的理想途徑。
例如：在教學四年級下冊「量體重」一課，關於 「小數末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。」處理，我提出自己的思考，認為教材以淘氣與丁丁比體重引出「淘氣比丁丁重多少千克？
」出現算式45-33.4的計算。要處理計算，由智慧型老人說「小數末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
」所以有45.0-33.4。
這樣處理不妥，並整理以《這樣編寫合理嗎？》一文發表在《中小學數學》雜誌上。我的反思成果獲得了在全國範圍內交流，大大證明了反思有利於提公升教育教學價值。
每一節課上完之後，我要花幾分鐘梳理下課堂教學的得失，擬定乙個小標題展開敘述，有時工作時間緊，也要寫上幾句心得體會，為以後整理留下第一手材料。若不及時記錄，常常把教學過程的現象給遺忘了，也易造成鬆懈、放棄的思想。養成課後寫反思並不要花太多的時間，上學期我教學
一、四年級的數學，平均每日要做兩節教學反思，都是一下課就用十幾分鐘及時寫反思，也不覺得負擔加重了。關鍵是形成了一種習慣、形成了生活的一種狀態。
寫教學反思，是對自己的意志品質的考驗。不是一天兩天的而是長年累月地做。不可一曝十寒、一天打魚兩天曬網。
只要堅持下來，養成了習慣，你就不會覺得累，而會形成一日不寫手都癢癢地。2023年9月參加新課程改革以來，我已堅持做了四年多的教學反思，起初相當多的老師與我一樣寫反思，可是堅持下來的沒有幾個。因此，堅持寫教學反思是對自我的考驗與挑戰，是對人生的一種超越與歷練。
「不經歷風雨，哪能見彩虹」人生往往只要你堅持了，就能成功！
總結回顧我寫反思大致經歷了三個階段。
①注重形式的反思階段----關注更多的是教師的教。
主要是在課改第
一、二學年，我的反思絕大部分是記錄自己的教的情況。我教得好嗎？我這樣設計好嗎？這個時期的反思的質量不高，更多流於形式地記流水帳。
②注重實質的反思階段----關注更多的是學生的學。
做一名反思型教師
第三，反思教學效果 所有的教學方法策略是否有效最重要反映到教學效果上，我任教的班級生物考試成績和上次相比是否有進步 我的學生那些有進步那些退步了 我們班生物成績和其他優秀班級相比差距在 我們只有天天想著課堂教學效果，時時想著如何才能提高學生的成績與能力我們才會用心去追求好的課堂 創造和諧的師生關係。...
做一名反思型教師
作者 張文華 讀寫算 2013年第22期 當下有乙個全新的教育理念 在教學過程中，學習的主體是學生，學習過程是學生的行為變化過程。那麼，要想促使學生主體的行為變化朝著培養能力 提高科學文化素養的方向發展，就要使學生積極參與到學習過程中來。而新教育形勢下所提倡的自主學習 合作學習等學習方式，都能使學生...
怎樣做一名有用員工
培訓學習 做最有用的員工 有感 通過對 做最有用員工 培訓學習，使我感到了自身在工作中存在的不足，讓我明白了做一名優秀員工應具備的基本素質。一 腳踏實地，自我提公升 自覺地努力工作，努力地提公升自身的素質和工作技能，不要只在意單位能否給你加薪 公升職。在踏踏實實完成本職工作的同時，適當的做一些力所能...