新課程推進到今天，注重過程可以說已浸入到每一位數學教師的神經和血脈。但是，注重過程，不應該以淡化結果為代價。因此，如何構建過程與結果的動態平衡，如何促進知識與技能、過程與方法及教育學行為習慣的融合統
一、相得益彰，就成為我們每一位數學教師必須思考的課題。作為一名教師不僅只是把教案寫好，上完課，批完作業，完成教學任務，而是應常常反思自己的教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷完善自己，不斷提高自己的教育教學水平，作為方向的反思。
一、 從教育教學中得到啟示。
教師要給學生營造一種和諧、民主的課堂氛圍，包括情感環境，思考的環境和人際關係等方面。羅傑斯說過：有利於創造活動的一般條件是心理自由和心理安全。
《數學課程標準（實驗稿）》中指出：教師是數學活動的合作者，作為數學活動的合作者就是要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師要給學生乙個創造一種自由、輕鬆的課堂氣氛，以自己的真誠情感與學生交流。
教師在教學方法、學法指導和教材處理等方面都有自己獨特的設計，在教學過程中會出現閃光點。能創設一些優美的情景，引人入勝，對知識的重難點有突破點，對學生做出合理的評價等方面都應該進行詳細記錄。以供借鑑。
在教學過程中，每節課都一些不如意的地方，有時時間安排不合理、有時語言不準確、又是內容處理不妥、又是教學方法不當、有時練習題的難易程度不當等等這些情況，教師課後要認真思考，分析原因，做出日後改進措施，有利於在今後教學中不斷提高，不斷完善。如我在上一節《找規律》的課上，精心準備，有的教師也來聽課，一上課先用過元旦怎樣布置教室引出課題，接著出示了三組題：第一組題是小旗圖、第二組題是燈籠圖、第三組是小花圖，都是按顏色的不同擺放的，讓學生一組一**的找規律，學生都根據顏色的不同，找出規律，完成很好，我放手讓學生動手操作，拿出手中的圖，擺乙個有規律的圖形，回報時，大部分組都是按顏色擺出的規律。
有一組的學生是按圖形的大小擺的，也只擺了一組還沒有找到規律，我一看沒有按我想的按顏色找規律，就讓他坐下。我認為他沒有按我的意圖完成。下課後，.
心裡還想這組學生不長面子，聽課老實說：「這組學生的擺法也行，你應該指導學生接著擺下去，就找到規律了，我操恍然明白，教學不能太死板，更不能挫傷學生學習的積極性，通過教師的指點，讓我受益匪淺。
二、反思自己教學行為是否傷害學生。
在教學中，學生的學習情況不同，我總是想讓接受快的學生更優秀一些，給他們個別輔導，給一些有難度的題目讓他們完成。有一天班級中有一位女生數學成績是很差的，平時又不太愛學習，上課不認真聽講。她走到我跟前說：
「老師我也想聽你給他們輔導呢！」我當時一聽就火了：「平時都不愛學習，作業都完成不了，你去吧！
」。我就這麼兇的對待她，如果她要是好一些的學生，我會答應她的要求。即使她聽不懂，有這個想學慾望也很好，被我這麼一說，也挫傷了她的學習積極性。但在教學中像這樣的有意無意傷害學生時有發生，如有的學生做某件事沒做好，沒有問清情況就批評；上課回答問題錯了，立即批評要他坐下，這樣時間長了，有的學生就不愛回答問題了，慢慢地成績也就越來越差了。
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》裡說：「任何時候都不會給孩子不及格的分數。」其用意是希望教師在任何時候都要保護學生的自尊心。
作為教師，一方面我們傳道、授業、解惑，這些都是導致學生思維改變的學習，另一方面，但我們是通過日復一日的行為感化著身邊的學生，是運用自身的魅力引導著學生。在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
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