7的乘法口訣教學反思

一、教學反思

1. 皮亞傑曾說過：「學生對新知的掌握最後都呈現為納入已有的知識模式，並對已有的知識模式進行調整。

」本節課的內容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈結的契合點，形成了只為這節課的內容服務，沒有溝通前後知識的聯絡。

2. 新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出**的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。

本節課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平台，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大於內涵，學生對乘法口訣的編制在本節課的體現便是將口訣按順序寫了出來，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據規律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節課的乘法算式編制出的，所以在本節課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是乙個形式而已，沒有真正地發揮其作用。並且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創設情境而準備，**的成分比較少。

3.學生在出現錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現了3+7=21這樣的錯誤，出現後只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質區別在此可以滲透，並且讓學生高度關注兩個符號的區別，給孩子重新改正的機會。

還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其餘學生避免出現此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今後的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。

4.在練習環節中，老師講的過多，體現在整個環節都是以老師為主，沒有真正體現出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環節往往能有意想不到的見解與方法，而在教學過程中始終是按照傳統的方法學生回答老師總結表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側重點由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環節上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。

5.在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1×7，2×7，3×7…這些算式上，對另外一組算式7×1，7×2，7×3…沒有進行講解，此時應充分地說明乘法算式在交換了因數的位置後，積是不變的，並且在這個地方應該重點講解乘法口訣的由來及用處，解決問題過程中我們寫出了乘法算式，結果我們通過加法計算出來了，乘法口訣就是根據這些乘法算式編制出來的，編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，進而另外乙個乘法算式7乘1也等於7，這一環節的講解完全沒有涉及到，對學生解決問題也會造成一些影響。

6.沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學生填完**，在說到三個小組共有多少人的時候？

我的預設是學生根據2個小組共有14人，再加上乙個小組的7人一共有21人，或者3個7相加是21人，由於該環節主要讓學生用加法人數的問題，在乙個學生起立回答：三七二十一後，我顯得有些束手無措，是該繼續追問，還是忽略他的答案，此時應該再問別的同學有什麼方法，但學生用加法後應給予充分地肯定，也是對後面繼續算4個組，5個組人數…的引導，因為學生沒有學過乘法，所以在說出乘法口訣後，也可以進行一些相應的鼓勵，吸引學生學習本節課的內容。

回顧本節課的教學，還是存在一系列問題，一直以來，我對於課堂的理解還不夠深入，無論是對於孩子活動的有效性還是對於課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同於本身風格的嘗試，自己本身就有些不適應。但只要有了開始，相信就會有更多的收穫。

課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學習，需要結果更需要經歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收穫更多。

7的乘法口訣 教學反思

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