從事科學教學已經快一年了，忙碌的工作中還從來沒有認真總結和反思自己。等我靜下心來準備構思這篇反思的時候，我才覺得值得反思的地方有很多。
我常想：怎樣讓科學課教學變得輕鬆？當然，天下沒有教不好的學生，只有不會教的老師，於是開始努力從自己身上尋找原因。
一、學生做得少。
每上完一節科學課，我就在想：學生是否也這麼累？教學中教師「合作者、支持者」的角色怎樣扮演？
充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養學生科學素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學是跨年級的，課是連續的，實驗室是共用的，這就為準備材料帶來了難度。有的時候分組實驗就被演示實驗取而代之了。
怎樣妥當安排大量分組實驗材料的準備工作，提高分組實驗率就在我大腦中應運而生了。
二、教師思考得少。
教師對學生的課前**和材料準備應該考慮充分，然後教師在整個教學過程中就像坐上了一輛「滑板車」，學生說到哪兒，教師能滑到哪兒，而且又能夠有效地把學生的**活動引導到**的主線上。課堂上教師更多的應該是傾聽、思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更應分析學生錯的或異想天開的答案，然後順著孩子的思路、認知去引導孩子**，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設計不放，這樣只會扼殺學生**的熱情。探研式教學設計可以解決這個問題。
三、自我科學素養存在不足。
1、在教學中存在非科學和偽科學行為。
雖然對鼓勵學生自主**、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然採用競賽、限時完成實驗的做法。忽視了科學**的過程常常是乙個試錯的過程，**之實質在過程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學到科學精神。這也反映了我對科學性質的理解不夠準確。
2、教學技能和能力不足。
與其它課程相比，科學課程的教學活動更注重**性、創造性和開放性，科學課程的乙個重要目標是培養學生綜合的科學素養，而我的教學方式使學生的主動性、積極性受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。
3、教育研究意識和能力有待提高。
研究成果大多停留在教學經驗總結層面，缺少更深入的考察和論證，無法上公升到理論層面；未把某個具體問題置於教育理論的大背景中予以考慮，研究視野狹窄；對理論的專業術語不甚熟悉，很難把問題或成果概念化，致使不能準確表達自己的觀點和結論。
總之通過這一輪的教研活動使自己對教研課有了新的認識，對科學課也有更高的認識，讓自己明確了科學課發展的方向，及培養學生的目標，也為自己今後的教學奠定了基礎。
教師師德師風自我反思材料
我從2005年參加工作，在外屯中學任教已達7年，長期擔任英語教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中小學教師職業道德規範內容也更熟悉了。這次教育活動規模大 範圍廣 層次深，是一次自我加壓 自我完善 自我提高的良好機遇。通過前一階段認真深入的學習，我逐漸...
教師師德師風自我反思剖析材料
我從1997年參加工作，歷經6所學校，其中在xx二中工作年限最久，已達7年，長期擔任數學教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中小學教師職業道德規範內容也更熟悉了。這次教育活動規模大 範圍廣 層次深，是一次自我加壓 自我完善 自我提高的良好機遇。通過前...
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