科學教學反思

教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關係到教學的成功與失敗，具體表現在：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，特別是科學這門學科。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩

培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。設計實驗時要採取多種方式調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

如：「綠豆發芽」的實驗設計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學生在觀察、比較的

基礎上，歸納總結出：綠豆發芽需要水、空氣和適當的溫度。

三、實驗設計要聯絡當地的自然條件

課標規定：「科學課要密切聯絡當地自然條件。」教師在設計實驗時，充分利用本地區的自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣」。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什麼有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什麼越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。

如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農村無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，並將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什麼共同特徵，從而達到認識

昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯絡當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計「植物的生長與環境」這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：

植物適應在什麼樣的氣候條件下生長發育，什麼樣的植物適應什麼樣的土壤種植等有關植物生長與環境的知識，並指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲

得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利於學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利於義務教材內

容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

《滑輪組》教學反思

在進行本課教學時，我注重以組織學生活動為主，利用學生的好奇、好玩、好動、好勝四大心理特點。課一開始，我就抓住學生的好奇心理，創設了乙個問題情境：你知道起重機的作用嗎？

學生對起重機裝置產生好奇，進而產生問題：「起重機是怎樣把那麼重的物體送到高處去的呢？」緊接著抓住學生「好玩、好動」的天性，讓學生自己動手去研究滑輪組的作用，學生在玩、動的同時，有一定的任務，教師也給予一定的指導。

滑輪組的研究主要讓學生進行自主設計研究。這一節課，學生的學習興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：

當他們發現最簡單的滑輪組竟能省一半力的時候，他們覺得簡直不可思議。尤其在做遊戲時，學生的興奮已達到了極點，他們就像是在看一場非常令人充滿激情的奧運會體育比賽。當然課堂上，還是有一小部分學生在設計實驗時比較困難，甚至不積極參與動手操作，特別是那些落後生。

今後，在課堂上要多重視、多關心這些學生，多創造機會讓他們去表現自己，使他們增強信心，從而樂於參與到科學小組活動中去。