比大小一、 教學內容
人教版《義務教育課程標準教科書數學》一年級上冊p17比大小。
二、 教學準備
課件、每同桌兩人準備4只兔子、4只小羊、5只小熊、3隻小猴的**、以及一張貼上表。
三、 教學目標與教學策略選擇
（一） 教學目標
本節課的內容是在學生初步知道用「一一對應」的方法來比較物體的多少以及部分學生已經模糊地知道的基礎上進行教學。因此本節課的重點不再是認識這些符號，而是讓學生理解含義以及學會運用這些符號。教材提供「猴子分水果」的情境過於簡單，比較大小的素材過於單一。
所以筆者大膽捨棄原主題圖，創設了森林裡4個家庭拔河比賽，豐富了比較大小的素材，讓學生充分感受比較「大小」的存在。在此基礎上確定的學習目標是：
1、在「動物拔河」比賽中，通過讓學生整理、比較，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。
2、在情境中使學生認識符號及其含義，會根據所出示的來描述5以內數的大小，培養學生初步的符號化的思想方法。
3、在探索解決實際問題中，初步培養學生合作**的意識。
(二) 教學策略
比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。根據建構主義教學觀，本節課引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經驗出發，讓學生在凌亂的小動物中用一一對應的方法進行整理、比較，在「公平」與「不公平」中引導學生比較兩個數的大小，從而理解的真正含義。學生掌握了比較兩個抽象數的大小的同時，讓學生通過思考、討論、操作等活動，體驗參與教學的快樂與成功，把學生真正推倒了學習主體的地位上。
四、 教學流程設計及意圖
五、 教學片斷實錄
【片斷一】認識「＝」
師：誰也能用「＝」來說一說？
生1：1＝1、2＝2 、……
生2：1＋1＝2
生3：5－2＝3
生4：學邊拿出自己的手，邊做手勢邊說，乙隻手＋乙隻手＝一雙小手。
生4：爸爸＋媽媽＝我。（學生哄堂大笑，但生4仍然很自豪的坐下）
生5：我姐姐說：努力＋聰明＝成功
……【片斷二】認識「＞」「＜」
師：除了「＝」之外，你們還知道哪些數學符號是比較大小？
生1：「＞」「＜」
生2：「＋」「－」
生1：「＋」「－」不是比大小。「＞」「＜」才是比大小的。
師：說的很好，比較兩個數的大小還可以用「＞」「＜」。誰能說說哪兩個家庭比賽可以用「＞」或者「＜」？
生3：小兔和小熊家比賽，小熊家多1只，所以小熊家贏了。
師：你怎麼知道小熊家多呢？怎麼看出來的？
生4：5＞4（教師板書）
生5：小熊和小猴家比賽，也是小熊家贏。5＞3
師：那麼誰輸了？為什麼？
生（齊）：小猴家輸了，它少一些。教師引導出3＜5
……生8：老師我覺得4只小兔和3只猴子比賽，不一定小兔贏了？因為小兔子人小沒力氣，小猴有力氣的。
生9（很興奮）：小兔子力氣小。那它就輸了。4＜3？？
很多學生都笑了
師：剛才生8和生9考慮很全面，不僅想到個數還想到誰重一點，很厲害。（教師豎起大拇指表揚）。如果比較誰多誰少的畫，4還是（ ）3。
……六、 教學反思
1、創設情境，激發學生學習興趣。
教學為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學，這也是新《課程標準》中所強調的。在這節課中，根據學生的年齡特點和生活體驗，設計學生感興趣的運動會素材，科學、有效地創造生活情境――家庭拔河比賽。課一開始，我就引導學生進入有趣的情境，展開了 「數一數」「理一理」「擺一擺」「比一比」活動中，將的教學滲透倒學生熟悉的情境之中。
讓學生在熟悉的生活情境中愉快地**數學問題，激發學生的求知慾，誘發學生的創造動機，使學生積極地投入到創造性的學習活動中。
2、留給更大空間，注重培養學生創造性思維
這節課給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發現、有所創造、有所體會。在課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說和做的教學，不但有利於學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作的能力。為此，我努力創設民主、寬鬆、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學生大膽積極地探索知識海洋，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維。
如，當學生用一一對應的思想比較兩種動物的多少時，給學生提供了探索的空間，充分相信學生能力讓學生自主的學習。
3、建立對話的平台，與學生進行平等交流。
在這節課中教師、同學的交流中，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，實現平等對話。如：讓學生說說「你還知道哪些用到「＝」嗎？
學生的回答大大出乎我的意料。教師並沒有阻止學生有創意的回答，而是建立對話的平台，與學生進行平等的交流。
從練習題中可以看出，學生在課堂上不再是走過場，而是互相**著、交流著。對於「5>□」，學生剛開始答得比較散，後來有學生就說：我能一次說幾個答案。
還有學生說：我能全說出來。於是學生開始交流、討論、總結。
然後：「1＜（）＜5」，學生有交流討論，我也參與到討論中來，引導學生及時總結。我先讓學生猜一猜，在分析交流。
學生的思維越來越有深度，智慧型的火花在平等的教學環境中不斷閃爍。可見，實現師生的平等對話，才能放開學生思維的束縛，給學生乙個想象的廣闊空間，使學生的思維有更深入的發展。
4、進一步**的問題。
在這節課中教學時間顯得比較緊張，原因是學生在動物的體重上停留一段時間？比如有部分學生覺得拔河不僅和動物的個數有關，而且和動物本身的重量也有關。4只小兔有可能小於3只猴子，4＜3？
學生剛剛建立「＜」「＞」概念又模糊了。是不是在設定情境的時候就需要考慮動物個數以及重量之間的微妙關係，比如：小兔子最輕，數量也最少（3只），小猴子3只，小羊4只，小熊5只。
動物的個數隨著動物的重量而增多，這樣能否避免片斷二中的尷尬呢？這個問題還值得我進一步去探索與實踐。
比大小教學反思
篇一 比大小 教學反思 比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。吃水果是學生感興趣的活動，...
「比大小」 教學設計
教學內容 北師大版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊58 59頁 教學目標 借助直觀圖形，經歷比較簡單分數大小的過程，學會比較簡單分數的大小。教學重點 會比較簡單分數的大小，探索分子是1的分數比較大小的規律。教學難點 會結合例項和圖示直觀比較兩個簡單分數的大小。教學準備 課件。教學過程 一 基本訓...
《比大小》的教學反思
小於 等於 大於是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關係。對於一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習 小於 等於 大於 前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。小於 等於 大於 就是把直觀的比較用抽象的數學符...