分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴充套件。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。
在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有乙個直觀的認識，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
對於小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種「解讀」．在教學中，如果能密切聯絡學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4後，誰還能摺出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛摺出了其它分數。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
上完課後，通過其他數學老師的指導和看了教學錄象後對自己有些反思，在上課的舉止言行而言還需加強，在上課時話語說的過多，感覺自己好羅嗦，在其他老師的幫助分析下發現，這是因為擔心學生會答不出來，就一邊一邊的給於提示，從而打攪學生的思考。還有一些不好之處。總之，在聽了其他老師對我這節課和我的評價後，學到了很多。
在我的教育生涯中有著很大的作用。
黃健《分數的初步認識》的聽課反思
執教者黃健
聽了黃老師的一堂《分數的初步認識》組內公開課後，主要有以下幾點感想：
1、黃老師的複習匯入新課，設計的非常不錯，讓學生首先複習了「平均分」，進而解釋了平均分，讓學生明白平均分才是最公平的。由此匯入到乙個月餅平均分給兩個小朋友，怎麼分？在設計中讓學生先動手操作，用摺紙來分一分，親身體驗一下，進而引出「一半」同時讓學生「思考一半在我們數學上應該怎麼表示呢」這個設計環節層層深入，把學生不知不覺帶到了分數中來。
2、黃老師在學生不知道怎樣表示後，適時的引導出了新的知識點，讓學生來認識。但是黃老師在讓學生理解分數的意義的時候，可能是口誤講錯了。
3、黃老師在教學生認識分數的時候，特別在教學生認識分數的每一部分的時候，同時也應該強調這每一部分的意義，這樣學生才會真正意義上明白分數的意義。
4、黃老師的練習設計的也不錯，同時在練習中也強調了什麼時候該用分數。
耿新英分數的初步認識
今天聽了黃健的課，感覺他的教學設計還蠻好的，但課堂把握能力還是有些欠缺，所以整節課的重難點沒有突破，學生掌握對分數的一樣理解的不夠透徹。具體如下：
1． 先通過情境引入，體會平均分，為下面二分之一新授做好鋪墊，但他花的時間太長
2． 新知**過程中，二分之一的讀法、寫法和意義都沒有講透，主要是學生參與思考的時間不夠，新知的反覆性不強。而且他說錯乙個地方，二分之一的一表示二份中的其中乙份，他說一表示1個月餅。
3． 教師沒有關注學生的想法，大多時候只是按照自己的教學思路來上，也就是備教材時備學生還不夠透徹。
劉芳2007-10-25
聽課反思
——————黃健，牛倩《分數的初步認識》
本學期組內有兩位老師同時上了《分數的初步認識》，此堂課是學生剛結觸的新知內容，所以在教學目標當中理解分數的意義是本堂課的重點。
兩位教師都採用了很多不同形式來幫助學生理解，引入部分兩位教師的設計都層層遞進，設計了學生身邊經常出現的分食品的情境，先從4個數量平均分給2人入手，接著從2個食品平均分給2人。從而引出平均分，為後面學習分數做基礎。最後引出「1 個食品平均分給2人」引出問題？
這樣的設計學生可以很好的把舊知和新知結合在一起來理解，對後面理解分數的意要義也很有幫助。教學目標和教學重難點兩位老師都完成得很好，教學過程也很有層次，條理清析。對於分數的意義的理解，折一折，塗一塗這個操作活動起到了乙個很大的幫助作用，兩位教師都開展了小組之間的折一折和塗一塗的活動，但是此活動開展得還不夠充足，如果是我上此堂課，我會在理解1/2這個環節設計乙個折一折，塗一塗的環節。
（給全班每個同學準備一些各種形狀的紙片，從自己手中的那些不同形狀的紙片當中選出自己喜歡的一張，折一折，塗一塗，使塗色部分是整張紙的1/2）通過這一環節，使學生更清楚的認識了1/2的意義）為後面的操作活動更好的展開起到了一定的效果。除了認識這些幾分之一的分數以外，是否可以稍微拓展到幾分之一分數的比較大小，這一知識點也是學生掌握的範圍之內的，這樣可能課堂就不會顯得那麼單調了！以上是我在兩位老師上課過程中所學到的經驗，不足之處發表了一些個人的見解！
評課者：顧媛媛
聽課反思
黃建《分數的初步認識》
一、 創設情境，感悟知識
從整體到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平台，教師在課的開始，借助學生熟悉的「分月餅」事例，引導學生感知從用整數表示乙個月餅，到兩個分吃乙個月餅怎麼表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯絡，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。
二、 借助經驗，自主**
「分數」對學生來講是陌生的，但「物體或圖形的一半」卻是學生熟悉的。因此教師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識形成的過程，如引導通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識之間的橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親自感受物體或圖形的「一半」都可以用分數表示，為繼續學習分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主**的熱情。教師還應注意一些細節問題，這樣效果會更好。
評課者：汪麗燕
分數的初步認識
執教者：黃健
聽了黃健老師的課，覺的教師整節課環節設計比較連貫，課件的製作也比較精心。
但也有幾點思考：因為這是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴充套件，無論是在分數的意義、讀寫上，分數和整數都有很大的差異，因此學生對於分數的意義的理解是整個教學的重點也是教學的難點，但是教師在引導學生理解分數的含義時，說的比較模糊不清，如在說二分之一時二代表的是把乙個物體平均分成的份數，一代表的是取其中的乙份，而教師在這裡並沒有將意義強調，在接下來的學習中，教師也沒有在強調分數各部分的含義，還有教師同時也忽視了分數的書寫和讀法，這樣教師對分數的概念的掌握就不是特別的清晰。
餘豔君分數的初步認識的聽課反思（執教者：黃健）
教師的準備充分，教具和課件的演示都非常形象，尤其是用課件演示分乙個月餅的過程，讓學生能夠形成比較直觀的認識「一半」，從而進一步進行1/2的教學。學生的積極性也比較高。但在理解1/2的意義時，教師說「就是把乙個月餅平均分成兩份，上面的分子1表示乙個月餅。
下面的分母2表示平均分成的2份」，其實這裡的1應該應該表示平均分成2份裡面取的1份。教師可能比較緊張。語言不是很流利。
但是整堂課的設計是很好的，練習題的設計也是很有層次的，特別是發展題，讓學生認識了1/4，1/8，1/16，並直觀地看見了平均分的過程。學生的理解應該也是比較好的。
教學重難點比較突出，教學目標也比較突出，學生在課堂上能知道自己該幹生麼。
牛倩聽課反思
黃建《分數的初步認識》
本節課我覺得整體還不錯，教師能夠通過一些簡單的活動達到教學目標，但覺得教師太隨便，上課缺乏嚴謹性。
「分數」對學生來講是陌生的，但「物體或圖形的一半」卻是學生熟悉的。因此教師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識形成的過程，如引導通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識之間的橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親自感受物體或圖形的「一半」都可以用分數表示，為繼續學習分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主**的熱情。教師還應注意一些細節問題，這樣效果會更好。
評課者：陳賢文
分數的初步認識反思
一 找準學生學習新知的 最近發展區 在大背景下認識分數。1 分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的 最近發展區 是重要的，它是促使學生從 實際發展水平 向 潛在發展水平 的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的 一半 入手，明...
《分數的初步認識》教學反思
分數的初步認識是小學數學概念教學中比較抽象，學生較難理解的一課，是在學生已掌握了一些整數知識的基礎上安排的，無論從意義上，讀寫方法上分數都和整數有很大差別，學好這一課，將為以後進一步學習分數和小數有關知識打下重要基礎。一 從生活情景出發，為學生創設 學習的情境 依據兒童的年齡特徵，從學生現有的生活體...
《分數的初步認識》教學反思
分數的初步認識 主要內容讓學生認識乙個物體 或圖形 的幾分之一，初步理解分數的含義，並借助直觀手段比較幾分之一的大小。本節課是三年級學生第一次接觸分數，所以就顯得十分重要，要為以後的分數學習打好基礎。課本創設了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果 2瓶礦泉水 1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結...