異分母分數加減法
教學反思：
上完一節《異分母分數加減法》後，本人體會頗深，淺淡如下：
1.讓學生在**中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什麼要先通分。在引導學生掌握演算法和理解算理時，運用了「問題情景——**方法——溝通比較——建立模型」的結構模型。
即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的幾個分數進行自己編寫題目的方法，體現了學生的主動參與學習。第二步通過圖式的對比與溝通，明確通分的算理。
第三步通過二次自主**、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2.關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分呼叫學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關法計算法則的理解。以實現學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每乙個孩子都得到不同的發展。
本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，並讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然後按照同分母分數加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作**的過程中，學生合作學習的能力，主動**的能力，發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3.注重培養學生的表達能力，讓每乙個人從說的過程中來掌握知識。
整節課中，分三個點讓學生來說，首先為什麼異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進行**；接著在做了異分母分數加法後，讓學生比較說說異分母分數和同分母分數之間有什麼區別。最後，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，並總結出計算法則以及注意點。
通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和為什麼要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。並且表達能力也有了很好的發展。
以下幾點是我總結出的應該在以後教學中改進的地方：
一、對教材的理解和處理方面：就拿本節課說，我設計本節課是圍繞教學重難點來展開
的，在複習引入部分，以通分和找分數單位來引入，事實上應該以同分母分數的加減來
引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以複習通分和分數單位這兩個
必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/2+1/3時，讓學生可以主動的去研究把異分母加
減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知
道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的
不都到位，我可以問「圖1/2+圖1/3等於是乙個怎樣的圖？」這樣乙個問題可以使學生
對知識的思考碰撞出火花。然後經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個
為什麼要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
二、教學知識性的錯誤：在解決分數加減法的時候，我板書的通分的幾個步驟用了遞等
式，事實上應該要用連等式，因為計算分數一步加減法時，本身就只有一步，中間部分
在以後學生熟練做的時候是可以省略的。還有在練習改錯題的改正時，板書沒有寫出通
分的過程，讓學生看了很彆扭，並且學生在指出錯誤的地方時就發現了沒有通分。事實
上，本節課是學習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過程板書出來。
三、對學生上課過程中臨時出現的問題不能夠很好的給予解答和講解：這個問題本人認
為自己可能上課的經驗還是很少，不能很好的駕馭課堂，不能夠靈活的處理課堂設計之
外的問題。在學生出現「1/2+3/8=1×4/2×4=4/8」這樣的計算錯誤時，我不知道怎樣
的來講解讓學生來清楚的認識到這樣錯誤而使以後不再發生這樣的問題。事實上我可以
問一句「現在4/8這個結果是原來這一題的正確答案嗎？」這樣學生就會很清楚的發現
錯誤的根源，加深印象。
四、上課的語言不能很清楚地進行表達出來，語言組織能力不夠，還需加強。我想這主
要是上這樣的公開課機會還是比較少，有些緊張，並且對臨時出現的問題不能很好的組
織語言進行講解，我想這方面在以後的教學中還需加強鍛鍊。
最後，本節課知識點的教學與生活結合的還不夠緊密，我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生「最近的發展區」充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞台。達到更佳的學習效率。
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