作為教學活動的組織者，教師與學生是平等的，教師的作用在於為學生的學習營造和諧、寬鬆的氛圍。在本節課的學習過程中，教師先以一名遊戲組織者的身份出現，組織學生進行了扔骰子遊戲，此活動讓學生充分體會扔到的可能性是相同的，扔任意一面所有可能出現的結果數，初步體會了概率的意義。
教師作為學生數學學習的合作者，有利於建立新課程強調的民主、平等的新型師生關係，有利於教師尊重、讚賞、激勵學生，有利於教師更好的了解學生。本節課中教師以一名實驗合作者的身份出現，參與到學生的小組活動中，與學生共同做實驗，使學生體會頻率與概率的關係，感受到在大量重複實驗的基礎上，實驗的每個結果都會呈現出其頻率的穩定性，因此在大量重複實驗的基礎上，我們可以利用頻率來估計事件發生的概率，同時使學生體會概率的含義，而不只是學會套用公式。
教學的本質在於引導。與傳統課相比，由於前面教師角色的轉換，學生的學習方式也發生了變化――成了學習的主人。學生可以在課堂上自由的發表觀點，雖然可能是錯的；學生可以自己去說服同伴，只要你的話有道理。
這不僅是課堂教學形式的變化，更本質的是教育理念的變化――不是把學生看作裝載知識的容器，而是把學生看作乙個活生生的人。本節課中教師並沒有刻意去教給學生什麼，而是放手讓學生去實踐、去感受、去交流，讓真理通過學生思想自由的碰撞生根發芽。在這個師生互動的過程中求得了共同發展，形成了「學習共同體」。
本節課我有以下兩點反思：
1. 教學過程充分地體現了活動化。
為學生提供「做數學」的機會，讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學，這是數學新課程的乙個重要理念，五學生有較強的求知慾，有一定的競爭意識，結合「合作學習」引出課題，較好地體現了整個教學學習過程在活動中完成，這既可以適應孩子們使他們在愉快的活動中獲取了知識。
2. 關注學習過程，培養能力。
古人云：「學起於思，思源於疑」。我根據教學內容和要求提出如下問題：
任意拋一枚均勻的硬幣，出現正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？同學們交流討論，這樣能調動學生積極性，使學生處於問題環境之中，提高了學生對課堂學習的參與，讓學生自己去發現問題，發表自己的觀點，得出結論，提高了學生思維水平，培養學生的分析、解決問題的能力。促使學生思維活躍起來，能力得到了發展。
3.1認識事件的可能性
本課就是讓學生感受最基礎的知識"可能性".我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點:
1、整合教學資源.
教科書提供了相當豐富的情境材料,我在教學時基本採用了這些情境材料:如主題圖,例題的情境圖以及練習題等,但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源.例1之前,我先設計乙個體驗"一定","可能"和"不可能"的活動,讓學生在活動中初步感知可能性.
再來解決例1的問題;主題圖的教學充分挖掘多種"可能性".尤其"不確定","不可能"與"一定"之間會因情況變化可轉變,使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍,正常和可變性,感悟到自己身邊處處都有數學問題,從而增加了學生學習數學的興趣。
2、靈活地組織數學活動。
本節課,我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性,靈活地組織幾次數學活動,給學生提供了較充足的活動空間,探索空間和創造空間,使學生在比較,實踐中認識"可能性".如課一開始,我就設計了乙個「國王與大臣」的故事讓學生在解決的過程中初步認識事件發生的可能性的條件,一下子把學生的注意力吸引到"一定","不確定","不可能"的學習內容上。通過合作學習讓學生再次體會事件發生的可能性。
從而引出概念。.
通過本節課的教學,一方面使學生感受到了數學來自於生活,並學會用數學的眼光去觀察世界,了解世界的事物,用數學可以解決很多生活問題,由此愛好數學。另一方面培養了學生怎樣用數學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
圖形與變換的教學反思
在教學圖形與變換的時候本人注意到以下的三點：
1、注意結合生活實際教學幾何何概念。
需要借助形象直觀形象直觀的支援，為此，在引入概念時，要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。所以我在教學時，除了利用教材上提供的素材以外，還結合當地實際，為學生準備了其他的實物，幫助學生認識平移、旋轉。
2．借助操作活動幫助學生鞏固知識。
教學中可以仿照教材上設計的活動，通過摺疊、拼擺、拉一拉、轉一轉，幫助學生鞏固所學知識之外，還根據學生的特點，自行設計一些活動。
3．準確把握教學要求。
2.1軸對稱圖形
教學時，要準確把握單元教學重點和要求。本單元對軸對稱、平移、旋轉、相似主要是從生活化的角度讓學生初步感知，使學生大致能辨別這兩種現象，並能通過操作對圖形進行簡單的平移（或旋轉）。
這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的範圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，數學與美學，雖然乙個屬於自然科學，乙個屬於社會科學，二者似乎無多大聯絡，然而，數學中卻處處存在著美。數的美，形的美；比例的美，對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，並會畫對稱軸，但無論是起始部分的匯入，還是研究學習部分，乃至精心設計的美化教室……無處不在滲透乙個字---美！
生活是數學的最高境界。對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生並不知道這些圖形是因為對稱而美，從生活中採擷對稱的圖、物，體現數學**生活
三角形全等的條件教學反思（1）
本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以**任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作**的舞台，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、**、合作、歸納的能力。
在課堂教學設計中，盡量為學生提供「做中學」的時空，不放過任何乙個發展學生智力的契機，讓學生在「做」的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。
在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬鬆、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。。
可能性教學反思
2 關注情感與評價激勵有機融合。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中，我的許多課堂即 價對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如 同學們真了不起 你的推想能力太厲害了 你的發言太精彩了 等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發...
可能性教學反思
可能性 是三年級上冊第八單元的內容，我本次授課的內容是例1 例2及例3。例1和例2是讓學生掌握確定事件及不確定事件，並能判斷生活中一些事件。例3是讓學生通過摸球實驗感受可能性的大小。在備課及上課中，我感受到了以下幾點 一 數學課上的遊戲必須數學化 本課教學中，我設計了兩個遊戲，乙個是課前的 相反遊戲...
可能性 教學反思
可能性 教學反思 1 從兒童興趣心理角度設計教學。英國教育家洛克說過，最好是把兒童的學習變成遊戲似的，讓兒童在遊戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。本節課，為了使學生已開始就對學習內容產生興趣，我選取了學生熟悉的生活情境和感興趣的遊戲活動來調動學生的學習積極性。結果，教學實踐印證了我的想法，一上課...