教學設計與反思——24時計時法（一）
執教人：柯尊珍
年級：三年級數學
教學目標：
1、通過學習，使學生知道1天裡鐘面上的時針走兩圈，1日有24小時；使學生知道24時計時法，掌握24時計時法與普通計時法相互轉化的規律。
2、培養學生觀察思考的能力。
3、培養學生的時間觀念。
教學重點：會用24時計時法表示時刻
教學難點：24時計時法與普通計時法的相互轉化
教學過程：
一、故事設疑，匯入新課：
師：今天，老師給大家講乙個《喜羊羊與灰太狼的故事》。
師：喜羊羊明天就要過生日了，他給大家每人發了乙個請柬，上面寫著：「請於明天8：
00到我家，參加我的生日part」。早上小朋友都來了，而喜羊羊卻還在呼呼地睡大覺呢？小朋友們你看看我，我看看你。
喜羊羊睜開眼說「哎呀，不對，不對」……
師：為什麼小朋友們來錯了？
生1：他寫的時間不對，應該是晚上8：00。
師：對，他寫的時間不清楚。
師：那麼誰能只改動時間，不加漢字也能表達清楚。
生2：20時。
師：那麼，這幾個同學改得對嗎？學完這節課大家就知道了。
【針對三年級的同學的年齡特點，我採用當前最流行的《喜羊羊與灰太狼的故事》匯入新課，學生一下了就被吸引住了，思維也特別活躍。當提出「誰能只改動時間，不加漢字也能表達清楚」這個問題，班中竟然有7、8個學生舉手回答，這在我的意料之外。當初我在備課時想到的是，如果沒有人回答出來這個問題，我就直接匯入：
「學完這節課，大家就知道了，看誰最先學會？」如果有人，最多也是一兩個人，我就按上面的方法匯入新課。我覺得這樣匯入更能激發起學生學習新知的慾望，讓學生帶著疑問去**新知。
誰知竟有那麼多人，看來我還是小看了學生。以後的課堂上一定要相信學生，放手學生，不能再攙著一步步走了】
二、**新知
1、整體感知一天有24小時。
師：一天有多少小時？鐘錶上時針走了幾圈？
生1：一天有24時
生2：鐘錶上時針走了兩圈。
師：第一圈是從什麼時候到什麼時候？第二圈呢？下面我們用鐘錶一起來演示一下一天的時間。
師：深夜12時，我們在幹什麼？
生：睡覺。
師：凌晨6時，我們在幹什麼？
生：準備起床。
……【多數學生已經知道一天有24小時，設計這個環節關鍵在於讓學生重新感知一天的時間，我邊撥表邊讓學生說出這個時刻自己在幹什麼，好讓他們有一種身臨其境的感覺，加深對一天24小時的感知，為下面學習普通計時法與24時計時法的轉化奠定紮實的基礎】
2、探索規律
師介紹：深夜12時，也就是第二天的0時，代表新一天的開始。
師：鐘錶走到深夜2時，這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
生：2時
師：鐘錶走到早上7時，這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
生：7時
師：鐘錶走到中午12時，這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
生：12時
師：鐘錶走到下午1時，這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
生：13時
（就這樣，我有代表性的選取了幾個不同時間段的時間，讓學生在感知中完成下面的板書。）
【此環節，我以一問來統領本節課的重、難點。「鐘錶走到某某時，這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
」這是本節課至關重要的一問。在完成如下板書的過程中，我一直在追問這個問題，我要讓學生在不厭其煩的一問中深刻體會到兩種時間表示法之間的關係】
本環節板書：普通計時法 24時計時法
深夜2時 —— 2時
早上7時 —— 7時
中午12時 —— 12時
下午1時 —— 13時
下午5時 —— 17時
晚上8時——20時
夜裡11時——23時
深夜12時——24時
【本環節的板書，課後我才想到是不是橫著板書，這樣一一對應，學生看起來更直觀一些，更便於理解兩種計時法的關係】如下：
深夜2時—早上7時—中午12時—下午1時—下午5時—夜裡11時—深夜12時
2時—— 7時—— 12時 ——13時—— 17時—— 23時—— 24時
師：我們把左邊這種計時法叫做：普通計時法
我們把右邊這種計時法叫做：24時計時法
【在計時法名字的命名上，我沒有放手讓學生自己取名字，我認為這個不是本節課的重難點，直接告訴學生就行了，不需要讓學生做一些無謂的探索，浪費一些無謂的時間，雖然總感覺有點不符合新課改精神】
3、兩種計時法的關係
師：同學們觀察上面板書，這兩種計時法有什麼關係？
生觀察，交流討論：
生1：過了中午12時，左邊的時間加12就是右邊的時間。
生2：也可以是右邊的時間減12就是左邊的時間。
（由於前面做好了鋪墊，本環節我讓學生觀察後進行充分的交流，進一步深刻體會兩種計時法的關係。）
師小結：用24時計時法表示時針走第一圈的時刻時，鐘面上時針指幾就是幾時，表示時針走第二圈的時刻時，鐘面上時針所指的數加上12就是24時計時法的時刻。
（由於時間關係，學生在**完本環節，我又簡單出了幾道後就下課了）
課後反思：
凡是教過數學的老師都知道，24時計時法是數學教學中的難點。我也教過兩遍了，但總感覺每次都是在千錘百鍊之後學生才糊里糊塗得記住了方法。而這次的感覺卻與眾不同，當堂測試過後，班內只有5、6個同學還不完全懂，其餘學生都順利通過測試。
我認為本節課關鍵就是我抓住了至關重要的一問，每撥乙個時間，我就問：這時一天過去了多長時間？鐘錶走第幾圈？
學生在我不厭其煩的問中突破了本節的難點。因此，我想：學生學不會，不全是學生的原因，和老師的方法是否恰當有很大關係。
當老師的方法和學生思維相匹配的時候，學生就學得興趣盎然，不亦樂乎。當老師的方法和學生思維不相匹配的時候，學生就學得寡然無味。看來，老師所設計的問題也至關重要，問題不在於多，而在於精，問得巧，學生就學得事半功倍。
以後的教學中，尤其是那些名氣較大的名課、難課，我們一定要在備課中下功夫，在提問中下功夫，只要功夫深，沒有上不好的課。
24時計時法教學反思
24時計時法是三年級下冊的一堂和生活息息相關的課，每天我們都要經歷24小時，每天都要面對。但是，由於中國特定的12時計時法的習慣，對於形成24時計時法的習慣其實有著一定得阻礙，我就要很好的去化解這種阻礙，反而要利用原有的12時計時法去加深24時計時法的印象。課件是以乙個12時計時法的鐘面開始的，意在...
《24時計時法》教學反思
1 我在講本節課之前，創設兩個同學約會的情境，使他們認識有時用普通計時法會發生誤會，然後收集生活中兩種不同的計時法，讓學生認識到兩者的區別。在生活經驗的鋪墊下，學生學得輕鬆 自然 投入。事實證明 知識 於生活，用之於生活。生活經驗是獲取知識的有效途徑。2 在對兩種計時法進行了初步 後，結合黑板上的分...
24時計時法教學反思
教後反思 24時計時法 的教學實錄與反思 24時計時法在時間這部分知識中是乙個教學難點，尤其是它與普通計時法之間的相互轉化，學生在理解 表述的過程中容易產生混淆，怎樣讓學生在一節課學得輕鬆，知識點掌握得又好，因此我在教學中，充分利用學生已有的知識和生活經驗，緊緊抓住24時記時法與普通計時法的異同，加...