教學內容分析 ：本課時是在學生學過常用的長度單位公尺和比公尺小的單位，並且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。教材先通過插圖說明千公尺在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位公尺，推算出新的長度單位千公尺，幫助學生建立起千公尺的觀念，並揭示千公尺與公尺之間的進率：
1千公尺=1000公尺，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出「想」的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把公尺聚成千公尺，並設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
學習目標：
1．使學生認識千公尺(公里)，初步建立千公尺的空間表象。
2．使學生知道1千公尺=1000公尺，學會千公尺和公尺的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。
學習重點：
建立1千公尺的長度概念，掌握千公尺和公尺之間的進率。
教學難點:
千公尺慨念的建立。
教具學具:
公尺尺、多**及課件一套。
教學過程:
一、複習匯入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看螢幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100公尺的?
1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。
公尺分公尺厘公尺公釐
1公尺等於多少分公尺?1分公尺等於多少厘公尺?1厘公尺等於多少公釐?(1公尺=10分公尺1分公尺=10厘公尺1厘公尺=10公釐)
2．誰能比劃一下1公尺的長度?一起比劃一下1分公尺、1厘公尺、1公釐的長度。
3．說出下列測量活動用什麼長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘公尺)
(2)測量硬幣的厚度。(公釐)
(3)測量課桌的高。(分公尺)
(4)測量教室的長。(公尺)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
二．課題提出，新課學習
師:用公尺測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而公尺這個單位較短。那用什麼單位呢?今天我們就來認識乙個長度單位家族裡的新朋友:千公尺
板書課題:千公尺的認識
1.學習千公尺的認識，你們最想了解有關千公尺的什麼知識?
2.提出學習目標:
（1）千公尺的實際長度，並學會千公尺和公尺的簡單換算。
（2）千公尺的應用。
設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。
（三）認識1千公尺的實際長度
那1千公尺到底有多長呢?
1． 師:老師手裡拿的公尺尺是1公尺長，用這把公尺尺連續量幾次是1000公尺?
板書:1000公尺
1000公尺用我們今天所學的千公尺作單位就是1千公尺。
板書：1千公尺
板書：用公尺尺量1000次的長度正好是1千公尺。
2．請看螢幕:上次我們量出了100公尺的長度，幾個100公尺的長度正好是1千公尺?
板書:10個100公尺的長度正好是1千公尺。
3.我們學校的操場一圈是200公尺，沿操場(一圈200公尺)走( )圈的長度正好是1千公尺。
板書:沿操場(一圈200公尺)走5圈的長度正好是1千公尺。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那麼沿這操場走5圈，也就是走1千公尺大約要幾分鐘?(15分鐘)。。
板書:走15分鐘的路程，長約1千公尺。
設計意圖：利用多**喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助於抽象「千公尺"形成正確的"表象"，從而加深對"千公尺"的認識。
1千公尺等於1000公尺，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千公尺和公尺區分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千公尺=1000(停頓)公尺
指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓。
師:千公尺也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。
5．我們知道1千公尺等於1000公尺，千公尺和公尺之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎麼想的。
完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。
設計意圖：揭示了千公尺和公尺之間的進卒，即引導學生自學千公尺和公尺的簡單換算，活用教材，節時高效。
三．千公尺的應用
（一）現在我們知道了1千公尺的實際長度，那千公尺在日常生活中有什麼應用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有「千公尺」？
1．公路邊的里程碑
2．指路標誌
3．限速標誌
4．電單車的速度表
隨著學生的回答，螢幕上分別出示**。
小結:千公尺常用來計量比較長的路程。
設計意圖：通過觀察里程碑、指路標誌、速度表、限速標誌，讓學生體會到"千公尺"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。
（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結:
今天我們學習了千公尺的認識，知道了1千公尺的實際長度，了解了千公尺的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什麼地方大約是4千公尺?誰能用比較科學的辦法證實？
（一）生:利用電單車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實:(結合螢幕)
1.量出1公尺的距離，走一走，有多少步?(1公尺有2步)
2.算一算，1千公尺有多少步?(1000公尺有2000步)
師:1千公尺，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什麼地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習
（一）判斷下列說法是否正確。
汽車每小時行40公尺。
電線桿高6千公尺。
小李身高135厘公尺。
飛機每小時飛行1800千公尺。
教室黑板長3分公尺。
一支鉛筆長2千公尺。
（二）72頁3、4。
板書設計千公尺的認識
1千公尺=1000公尺
教學反思：
對於學生來說，1千公尺這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位公尺開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯絡，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千公尺的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千公尺已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯絡生活實際，用他們的眼光去認識千公尺，建立1千公尺的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千公尺的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千公尺，而去認識１千公尺的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千公尺去感知１千公尺，去認識１千公尺。
結果學生對１千公尺觀念的建立相當差。特別是聯絡生活例項時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向乙個更高的層次。
《千公尺的認識》教學反思
一 注重生活經驗 千公尺 是乙個比較抽象的概念，對於學生來說，建立1千公尺的表象難度很大。所以，在教學時，我力求從學生已有的生活經驗出發，從新舊知識的引申 發展處，促成新舊知識的轉化。在課前，我親自帶領學生估一估 走一走100公尺的路程，並量出繞操場200公尺走一圈的時間，通過這些實踐性的課前活動，...
《千公尺的認識》教學反思
千公尺的認識 這節課的教學重點是認識千公尺這一度量單位，建立千公尺的概念，難點是將千公尺這一概念與已有的知識經驗相聯絡，形成正確的認知觀。在上這節課之前我一直在擔心，因為公尺 分公尺 厘公尺 公釐可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千公尺怎麼辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦於找...
《千公尺的認識》教學反思
在之前的學習中，學生們已經學習了公尺 分公尺 厘公尺 公釐等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1公釐 1厘公尺 1分公尺 1公尺等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千公尺的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千公尺的概念...