廣州市真光中學周斯筠
必修2第三章有機化合物中，學生接觸的第一類有機反應就是取代反應。學生往往因為剛從無機化學轉入有機化學學習，暫時沒有找到好的學習方法，感到理解有機化學非常困難，出現了各種各樣的問題，從而打擊了學生學習的興趣和信心，導致學生放棄以後的學習。而該部分內容若能引起學生的興趣，引導他們體會學習有機化學的方法，那麼正好為選修5打好基礎。
一． 課前反思
以往本人在教授該內容時常用的流程圖如下：
課堂上出現的問題：①學生對反應現象和條件印象不深刻；②認真看動畫模擬，卻無法寫出化學方程式；③老師講授為主，學生做筆記，思考較少。課後作業往往出現很多問題，分析原因如下表：
針對以上的問題，本次教授甲烷的取代反應時重點是設法讓學生自己歸納甲烷取代反應的歷程。
流程圖如下：
突破難點的方法：①模型分析法幫助學生理解甲烷的取代反應歷程；②模擬復分解反應，明確「取」與「代」的寫法。
二．課堂實錄
三． 課後反思
1． 教師問題的設計是課堂成功的關鍵。
（1）問題要能夠激發學生的興趣
思源於疑，沒有問題就無以思維。不經過思考只會死記硬背，知識容易遺忘，難以靈活運用。所以本人認為上課的第乙個問題一定要引起學生的興趣，讓學生有學習的熱情，有思考的積極性。
本節課從甲烷與氯氣的取代反應實驗引入，提出問題「根據質量守恆定律以及實驗現象，你認為反應的產物可能是什麼」。該問題一下子把學生的興趣調動起來，想方設法提出與別人不同的意見。提出那麼多猜測後學生自然就要分析到底哪乙個是正確的，這樣就可以引導學生分析反應的歷程，學生就進入更高層次的思維。
（2）問題要整體設計，將學生思維不斷引向深入
如果教師設計問題的目的不十分明確，沒有緊扣知識的重點和難點，沒有針對學生的思維特點，就會導致課堂上的提問凌亂而沒有層次感。課堂上學生緊緊跟隨教師的提問，乙個接乙個地回答問題，看起來似乎思維很活躍，但學生卻沒有辦法找到問題之間的邏輯關係，無法構建完整的知識框架。這樣的提問內容和提問方式，無助於學生對知識的整體把握，使學生只在頭腦中留下一些支離破碎的印象，使學生的思維處於混亂而不清晰的狀態。
本節課教師提出的問題主要有如下四個：
①「根據質量守恆定律以及實驗現象，你認為反應的產物可能是什麼？」
②「你能用模型分析1個ch4和1個、2個、3個、4個、5個cl2反應的過程嗎？」
③「2個ch4和5個cl2反應又如何？」
④「甲烷中的四個c-h鍵是否相同？他們斷鍵的機率是否一樣？」
問題從開放到集中，從直觀到抽象，每乙個問題學生都很快找到解決的源頭，但是在解決過程中能夠發現新的問題，從而在不斷的討論分析中逐步認識了甲烷取代反應的歷程，從直觀模型的感受昇華到化學方程式的理論體會。這四個問題的內容潛伏著教材內容的內在聯絡和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到複雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，學生不再因為對有機反應的陌生而感到深奧，而是饒有興趣地深入研究。
2． 模型教學是突破有機教學難點的有效方法。
過往教授取代反應時首先使用模型演示反應過程，但是因為有一些學生對模型反應冷淡，所以我也只是象徵性地展示，沒有提出任何的思考問題。突破該教學難點的教學手段更多地是倚重動畫模擬反應過程，學生看了動畫以後老師或學生語言描述，然後書寫化學方程式。但是對於學生而言這樣乙個過程非常快速，根本沒有時間經過自己的深層次思考，到底這樣反應的歷程會有什麼結果，而是被動地接受了動畫所說的原理，被動地記憶了化學方程式，所以經常出現寫錯方程式、理解不了為什麼反應是那麼多產物。
經過這一節課，學生的反映告訴我模型是學生學習有機的重要方法。模型的運用比動畫模擬會更直觀，更能夠降低學生的理解難度，而如何使模型的運用更有效輔助學生理解，這需要老師精心設計問題，利用模型斷鍵和成鍵的直觀性幫助學生進入抽象的思維。本次的教學當學生展示了1個ch4和1個cl2反應過程後，立刻提出多給2個、3個、4個、5個cl2分子又如何的問題。
模型是相當直觀的，這些問題學生容易解答，大大降低了學生由於知識的陌生而難以解決的難度。當提出5個cl2分子不能繼續和1個ch4反應時，老師提出如果2個ch4分子和5個cl2又如何？學生就有思維定勢，第5個cl2分子和第2個ch4分子反應，但是學生在拼湊模型的過程中，其他同學有足夠的時間思考，為什麼不可以同時反應，有個是二取代，有個是三取代呢？
學生提出了該問題後，從模型角度分析完全有可能，教師再引導學生從甲烷的鍵的特點思考，順理成章就解決了，學生從直觀理解該反應過程就抽象到從甲烷結構理解。書寫化學方程式時不再顯得突兀，學生非常順其自然地從直觀跨越到抽象。模型教學是突破有機教學中很多難點的有效方法之一，以往使用並不順利，主要是過多依賴了動畫模擬，沒有設計相關的問題，因此使用的效果並不明顯，而只要老師在使用模型過程中，圍繞知識的難點和學生理解的誤區多設計問題，讓學生充分利用模型解決，那麼抽象的有機化學就變得直觀了。
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