在活動化課堂教學中依據不同的內容和課型特點，著重從評價目標領域的過程和方法、情感（非智力因素）方面進行了初步探索，較以往的「宣判式」千人一面的傳統式評價，其效果迥然不同，體現在：①過程和結果同等重要。在地理活動化課堂教學實驗過程中，我們採用活動過程評價加活動結果評價的方式，將平時活動成績按30﹪期中或期末測驗成績按70﹪的比例作為總成績。
此項評價措施一嘗試，就出現良好的願景。無論是個人和小組活動都信心十足，力爭盡善盡美地完成好每次活動，不管是完成一幅作品，還是扮演乙個角色；不管是開展競賽活動，還是設計乙個方案。個個都是「八仙」過海各顯神通，讓教師感到由衷的高興，看到了活動中每個學生的鮮活面容和閃光點（瞧！
那堆塑地形的**），欣賞到每個人的睿智與才華。過程成為了評價的亮點。②有個性同樣也有信心。
應試化的教學，追求的是「精英」教育，受特殊待遇的只有少數考試成績突出的同學，而對具有個性特長的學生和後進生，也就難有正規待遇了。而在此次活動教學的評價中，有個性特長的學生和後進生同樣得到「禮遇」。他們往往在完成活動中表現十分出色，參與度高，創新點子多，完成作品是最「棒」的（瞧！
製作的模型）。通過實踐探索真切感受到：在參與活動中，學生一點滴的進步，用你激勵的話語來鼓勵；活動中知識、技能和方法的掌握你用合適等級與恰如其分的質性評語給予褒獎；取得的成果給以收穫的顯耀…。
這些『發現閃光點』、『鼓勵自信心』的激勵性評價，將會成為不同個性學生的自信心理建立和不斷進取的動力。③我參與我作主我高興。改變長期以來單純由教師評價的做法，讓學生參與到評價過程中來，也是地理活動教學評價的有效途徑之一。
每個同學都是活動的乙份子，每個人都為活動的構建承擔著必要角色。讓他們參與評價也是增強評價民主性、激發學生參與意識和自主學習的積極性。如由學生評判作業或試卷的方法等，通過評價讓他們感受到成功的喜悅，能有效的在評價中進行自我反思，認識自己、改進自己、激勵自己、促進發展。
正如愛因斯坦所言：「如果把學生的熱情激發起來，那麼學校所規定的功課就會被當做一種禮物來接受」。④教師「情動」產生學生「行動」。
每開展一項活動將會遇到各種阻力和障礙，此時，教師首先要有熱情和信心，敢於向問題和困難挑戰。因為在你後面有幾十甚至幾百雙眼睛在注視著你，只有你的熱情像熊熊烈火，帶領學生走出教室走向社會，用自己的言行給學生以垂範，學生才會「親其師，信其道」。其次，對學生的評價標準要合「情」。
由於每個學生都有不同的個性特徵，在不同階段和環境下會有不同的表現，因而對學生地理活動過程中的評價標準盡量因地制宜，合情合理，量體裁衣。多元化的評價目標、手段、主體相結合，實現評價效果最優化。再是對學生的評價要「融情」。
「感人心者莫過於情」，在活動的過程中和學生建立和諧的師生關係，實現情感的對接，成為學生活動的組織者、引導者、和知心朋友。當學生活動中出現困難的時候，當大家的評價不公正的時候，你都能及時認真的解決，會帶來行動的大豐收。同時在活動的評價中，要對學生充滿愛心，對待學困生或德困生，不要一味的以最差評價，使他失去信心。
應多表揚、少批評，多鼓勵、少譴責，讓他感受到你的拳拳愛心，主動突入活動中，做出讓你驚喜的舉動。有位平時愛做小動作的同學，在一次辨認政區卡片活動時，他竟然把湖北說成了北京，引起了哄堂大笑，他極不好意思。在課外我找他談心，表揚他有膽量、聰明有能力…可在下一次收集民族資料時，他收集到一套完整的不同幣值的民族頭像，令同學們大吃一驚，認為他真行！
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