《品德與生活》是一門跨學科的活動型綜合課程，它以兒童的現實生活為基礎，統合道德教育、健康教育、勞動教育、自然教育、環境教育、生活教育、安全教育和科技教育的內容，廣泛涵蓋歷史文化、地理環境、社會制度、經濟活動、公民素養、人際交往、日常生活諸方面，涉及倫理學、社會學、歷史學、地理學、經濟學、政治學、法學、心理學以及文化學、人類學、生物學、生態學等多個學科領域。並按照兒童生活的時間、空間，把兒童的現實生活中經常遇到的的各種事情與事件，加以典型化、主題化，形成活動取向的超學科主題式整合設計。在《品德與生活》的教學探索活動中，我採用活動化教學，努力創設學生學習的情景，設計兒童直接參與的主題活動、遊戲和其他實踐活動，提供學生學習的漁場，引導兒童「學會生活」，形成良好的公民道德素質和勇於**、創新的科學精神，讓學生熱愛生活，熱愛大自然，培養正確的價值觀，培養樂觀進取的精神。
一、課前收集，豐富課程資源
我不認為「兒童的心靈像一張白紙」，每個人，當然包括每個小孩都是獨特文化的擁有者。學校的學習，尤其是課堂上的知識只是佔其極少的一部分，他們的文化**是廣闊的。可以**於長輩營造的家庭文化氛圍；可以**於科技資訊；可以**於報刊雜誌；更可以**於同伴的感染啟發。
在《品德與生活》的教學中，我注重指導學生從多渠道多方面獲取資訊，在獲取的過程中，達到認知目標、情感目標、態度目標的實現。
因此，在教學之前我著重指導學生通過實物收集、**收集、音像收集以及文字資料的收集為學生提供課外學習的資源，提供乙個無所不有的漁場。通過這些方法的指導，我在教學《春天來了》一課時，讓學生去收集各式各樣的樹葉，學生興趣昂然收集到了各種形狀不同的樹葉，在小組內交流，在課堂上展示；在教學《我的家》一課時，我讓學生蒐集了他們的全家福，越多越好。並讓學生講出裡面的人都是誰，在**拍的**，當時你的心情怎樣。
在蒐集的過程中，感受家的概念，體會家庭生活的歡樂，達成情感目標的實現。
二、上課交流，煥發生命活力
我相當認同普羅塔克所說的：「兒童不是乙個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！」在《品德與生活》的課堂上，我設計多種遊戲，創設多種活動情景，調動學生學習的熱情，使課堂的教學成為煥發生命色彩的漁場。
在《我和小夥伴》的教學中，學習目標是讓學生懂得怎樣與小夥伴相處的道理，體會給自己、給他人帶來的快樂。為此，我設計了三種學生喜聞樂見的遊戲方式供學生選擇，讓學生在遊戲中幫助別人解決乙個個和小夥伴相處時遇到的問題，通過遊戲本身完成了這節課的學習任務。整節課學生的參與熱情十分高漲。
從課堂的反饋來看，我們老師都驚喜的發現學生之間關係更為融洽了，主動幫助別人的學生更多了，同學之間友好交往的也更多了。
三、課後延伸，融入日常生活
應該說，學生掌握了做人的道理還不是最重要的，最重要的是他面對實際的生活，面對人生的困難與挫折所表現出來的價值取向、人生態度，或者是否把課堂上的激情延續到以後的學習中，日常生活中。這就有待我們關注課後的延伸，使學生的日常生活成為乙個可持續發展的漁場。正如洛扎諾夫暗示教學原理所提到的我們要重視兒童的興趣，重視隱性環境對兒童的影響。
在上完《春天來了》後，我布置了乙個作業：用你喜歡的方式和春天一起玩。可以到公園或野外尋找春天的足跡，用**，用圖畫，用文字記錄下來；也可以用春天的樹葉或春天的花朵創作一幅畫；更可以唱一首春天的歌、讀一首春天的詩；甚至是播下春天的種子，發現生長的秘密。
讓學生和家長一起感受春天的美麗。如今我們的課室窗台上擺滿了同學們種的小苗苗，牆上貼滿了同學們製作的一幅幅樹葉畫，教室裡流淌著同學們抑揚頓挫的讀書聲……整個教室充滿了春天的氣息，大家共同徜徉在春天的海洋裡，分享對生活、對大自然的熱愛。
作為現代教育工作者，我們要培養學生在好環境下適應和生存的能力，還是通過一定環境的錘煉讓學生獲得最終能適應生存環境所需的能力呢？答案是肯定的。我認為，活動化教學能夠使我們的教育目標有效地達成。
正如，牧人的成功在於努力使自己成為一名聰明的牧人，告訴他的羊兒**是水草茂盛的地方；我也努力使自己成為一名有智慧型的教師，採用活動化教學，告訴我的學生**有自我發展的漁場。
品德教學「活動化」例談
實踐是檢驗真理的唯一標準 品德 活動化 教學是指教師精心創設具有教育性 探索性 創造性的活動情境，讓學生在動手 動口 動腦的活動中，自我體驗 自我感知 自我陶冶 自我評價 自我督促。不斷地提高學生的道德素質，提高思想品德教學效果。學生是學習活動的主體，是學習的主人。任何教學模式的探索和研究，都是為了...
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小學品德課主要任務是，使學生學會做人 學會做事 學會合作 學會學習，全面提高認識社會 適應社會，分析問題 解決問題的能力。品德課如何激發學生學習興趣 使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。通過這次國培，聽了各位專家的 講解和教學實踐，對自己進行了剖析並有了新的認識，認識到在以往的品德教學中，只是...
小學數學活動化教學的思考
小學數學活動化教學，是在新課程基本理念的指導下新的研究課題。其基本指導思想是 以人為本 以 大眾化 的數學思想為出發點，面向全體學生，使每乙個學生在數學活動中受到尊重，產生對數學的興趣 愛好，獲得數學經驗和思想，使學生在自主探索與合作交流的活動中求進步，在親身體驗中學習數學 感悟數學 抽象數學，形成...