自2023年以來，青島市初中歷史學科在課堂教學中提出了內外遷移教學法，倡導教師在歷史課堂教學中強化知識的內外遷移，嘗試挖掘歷史背後的生活氣息，放大歷史中的生活元素，引導師生用第三隻眼去關注社會和關愛民生，培養學生的歷史意識和社會責任感；引導學生既讀歷史，又讀生活，既能承受歷史之厚重，又能去熱愛家園、關愛民生。筆者經過這幾年的學習、探索和實踐，感觸頗深。下面以《燦爛的宋元科技成就》為例**一下內外遷移教學法在這一課中我是如何應用的。
一、用模式新穎的教學方法，充分利用課本中的插圖、地圖以及相關資料，注重教材知識點新舊知識的遷移
任何事物是相互聯絡的，學生在學習新知識的過程中，不可能脫離過去學過的知識。運用已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是縱向遷移。如在講述印刷術時，筆者是這樣設計的：
印刷術的革命從雕版印刷到活字印刷術的發明
教師：誰能簡單地解釋一下上面四幅**？圖
一、圖二、圖三是什麼關係呢？
問題1：雕版印刷興起於何時？雕版印刷的工藝是什麼？它是怎樣發明的？
問題2：隋唐時期發明的雕版印刷到了宋代印刷技術已經非常成熟，印刷品也非常精美。那麼畢昇為什麼還要發明活字印刷術呢？
問題3：從雕版印刷到活字印刷術的發明說明了什麼？
在唐朝時，學生已掌握了雕版印刷術，教師提出這些問題，引導學生對活字印刷術的發明過程進行思考、**和感悟。
學生從而認識到：任何發明創造都有乙個繼承和創新，並不斷發展、完善的過程。泥活字發明以後，又經過不斷的改進，出現了木活字、錫活字、銅活字、鉛活字以及套色印刷等，印刷業發展到今天，已經告別了鉛與火的時代，而進入了「光與電」的時代。
因此，創新是無止境的，創造發明不是科學家的專利，人人都可以創造；創造要從我們自身做起。這樣學生既懂得科技創造繼承與發展的關係，同時培養了學生開拓與創新的精神，引導學生在實踐中敢於創新、勇於創新。
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談教學反思的幾點感悟
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