柳惠軍(寧波市鄞州區高橋鎮中心小學浙江寧波315174)
案例背量
隨著新課程的不斷推進，我區一到三年級普遍用上了人教版的新教材．而四到六年級用的還是浙教版的老教材。面對相對滯後的老教材，教師應該如何合理地選擇教學內容．採用靈活的方式呈現在學生面前．使學生樂學愛學呢?
近日聽了我校張老師執教的「百分數的認識」一課，深受啟發。現選擇其中的二個片斷與老師們共享。
案例描述
片斷一：讀百分數
師：為了便於讀寫．百分數一般不寫成分數形式．而是用「％」符號。如寫作95％，讀作百分之九十五．請同學們自由輕聲地讀下列百分數：
師：說一說在讀的過程中你認為哪些百分數比較特別?
生1：我認為l o o％比較特別，因為它表示全部完成了。
生2：我認為50％比較特別，它正好是l o o％的一半。
生3：我認為99．8％比較特殊．因為在這些百分效中它最接近100％。
生4：我認為1％十分特殊，我猜想它可能是百分數的單位．生5：我不同意，我認為1％不是百分數的單位，因為上面的0．5％比1％還要小呢。
生6：我認為1％確實是百分數的單位，因為媽媽告訴過我它就是。
師：同學們剛才的回答很有水平．尤其是對l％有了新的認識。1％確實是百分數的單位，在生活中它常常叫做1個百分點，如銀行利息下調了1個百分點．指的就是1％，0．5％可以說成是0．5個百分點。
生7：在這些百分數中，我認為0．5％、3．5％、99．8％、109．8％這4個百分數比較特殊，因為它們都帶有小數點，這在我們以前學的分數中好象沒有碰到過。
生8：我認為100％和600％非常特殊，因為它們的分子都是分母的倍數，而且100％就是整數1，600％就是整數6。
生9：我認為156％、600％、109．8％都比較特殊．因為它們都比100％大．也就是比1大。
師：是呀，由於我們思考問題的角度不同，因此，所得到的結果也往往不同。如我們發現：
在剛才討論過的百分數中，它們的分子裡有的是小數，有的是整數，有的大於分母，有的小於分母，這是怎麼回事呢?
生：我是這樣理解的：因為百分數是表示乙個數是另乙個數的百分之幾的數．而且標準量始終是100．但比較量可以是0．5、34、50、109．8、600等等．所以產生了剛才的情況。
師：你的回答真厲害，一下子說出了張老師的心理話，讓我們一起把掌聲送給你!
片斷二：課堂小結
師：同學們．這節課快要結束了，老師想了懈一下大家在這節課的學習情緒如何?特別是愉快、緊張和遺憾這三種情緒．你能用百分數來告數大家嗎?
生1：我的愉快佔90％．因為我學得非常高興，緊張佔5％，因為後面有許多老師在聽課。遺憾佔5％，因為老師有好幾次都沒有請我發言。
生2：我的愉快佔95％．因為這節課老師讓我們一起討論自主學習．我覺得很愉快．緊張好象佔5％。
生3：我的愉快佔50％．緊張佔5％，還有45％是遺憾．因為這節課實在是太有趣了，我想再學下去，可惜馬上就要下課了，我認為非常遺憾。
師：同學們說得太棒了，老師非常感動!和你們一起學習了一節課的數學，我覺得年輕了105％，你們真是一群了不起的小小數學家!
案例反思
聽完小張老師的課後，我心潮澎湃，百感交集：同樣是老教材。在張老師的課堂上為什麼會變得如此富有生命力呢?反覆品味之後，大致可以歸因於以下三點：
1精心設計問題．引導學生自主**
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中．這種需要特別強烈。
」為此．面對書本中一成不變的習題，張老師不僅大膽地進行了改編，還獨具匠心地注入了新的活力。如在讀百分數一題中增加了具有思考價值的開放性問題：說一說在讀的過程中你認為哪幾個百分數比較特殊?
正是這個絕妙的提問，學生的探索慾望得到了很好地激發．我們欣喜地看到，在讀的過程中，學生們興高采烈地按照自己的視角來進行數學地思考。這正是新課標所大力倡導的t 數學教育不僅要培養學生的應用意識，而且要使學生學會數學地思考問題。
2結題別具一格．促進學生主動眩悟
新課程所倡導的數學學習是孩子們帶著知識與經驗走進課堂又帶著知識和經驗走出課堂，生動活潑地建構起對數學富有個性理解的過程。在這節課的結尾．老師讓學生試著去審視自己的學習過程．創造性地要求學生用百分數來表達自己的學習情緒，使本課達到了高潮。雖然時間短暫，但就是這個微妙的細節．讓我們聽課的教師也情不自禁地發出讚嘆，不得不佩服老師的絕妙設計!
這個環節的設計，既可以加深學生對百分數的認識。使百分數這一知識變得如此鮮活而富有靈性，又培養了學生解決實際問題的能力和創新意識．還能讓學生切實體驗到數學就在我們的身邊，使學生真正地體驗到學習數學是很有價值的．是一件愉快的事情。難怪已經下課了，學生們趣意甚濃，還沉浸在百分數王國的**之中1
3以「情感評價」為載體．關注學生個性發展
當學生說出了原因後．教師又不失時機地表揚了正確回答問題的學生：「你真厲害，說出了張老師的心裡話．讓我們把掌聲送給你。」
這樣的評語不但點出了學生棒的根本原因，而且說到了學生的心坎裡．使學生實實在在地感受到來自教師的肯定和鼓勵．有利於激發學生強烈的學習熱情．有利於學生獲得自信和成就感，更有力地促使了學生在情感、態度和價值觀上的健康發展。與此同時，教師也在學生的回答和微笑中得到了昇華，真實地感受到了教學的成功和快樂，深深地體驗到了生命的價值。這也正是我們努力追求的現代數學課堂教學目標——讓課堂煥發生命與活力。
收稿日期：2008—5—28
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