張紅梅按以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的「遠謀」充分挖掘一番，再與魯莊公的「鄙」對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題．新課程標準中指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。
作為一種課程理念，我心裡已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受「始」，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的「終」。每個學生都富有不同的個性，他們對文字的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。
但本節課也有一些收穫．
1．從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、**的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛鍊了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我並沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，並讓同學課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說服別人．
2．語文課堂中沒有丟掉「朗讀」這個基本的教學手段。
朗讀是眼、耳、腦並用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作**式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講台已經是超越自我的一次表現，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃．我們讀完後，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應．
3．思想教育應該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，並引導學生在生活中正確面對矛盾衝突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限於課文，課文只是乙個例子。
學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設定綜合性學習的原因。
本節課的乙個亮點，我認為還是學生在最後的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎麼做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些後勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了．接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經不關心或沒有這種意識的缺點，並表示以後一定要積極改正．
4．本節課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好．本節課在設計時也出現了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒．前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些．
《曹劌論戰》教學反思
曹劌論戰 是九年級下冊的第一篇文言文，這篇文章是 左傳 中的經典篇章，全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。由於曹劌的參與，造就了一場著名的以弱勝強的戰例。課文高度讚揚了曹劌熱愛國家 關心國事的精神和取信於民的政治遠見以及卓越的軍事領導才能。作為九年級下冊文言文的開篇，本文既是對前幾冊內容的總...
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表情朗讀 三文三答 激發文言文學習興趣 文言文背誦是教學上的老大難，學生背一篇文言文往往需要花很多時間。針對這一難題，我在教學 曹劌論戰 時，嘗試從朗讀入手，以興趣促進背誦。文章第一段主要內容其實就是乙個 三問三答 的對話形式，但文章中人物的對話沒有具體表情，只是 公曰 對曰 交代了說話人而已。說話...
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