七年級上《平行線的判定》教學反思
本節課講授了平行線的判定，下面對本節課的教學做如下總結:
1、在引入問題時，先讓學生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規律。又如在發現「同位角相等，兩直線平行」後，在練習中引出關於內錯角關係的探索；而在同旁內角的關係探索前，提煉了「內錯角相等，兩直線平行」的發現過程所用到的轉化思想，則同旁內角轉化為同位角或內錯角也就可以模擬著進行了。
2、培養學生自主探索的意識。相對而言，小學教學側重於訓練學生基本的運算能力，規範的語言和書寫表達。所以不少學生在小學階段，學習比較習慣於機械記憶和「依葫蘆畫瓢」的簡單勞動。
從初一年級開始，我認為就應該有意識地培養學生自主探索這種可以讓其終生受益的數學素養。所以在平時教學中，我一直注重讓學生體會知識的發生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數學問題的一些常用方法，體驗成功，享受高階的愉悅。這節課的內容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的「發現」，在運用部分進行反覆訓練，學生學習的短期效果一定很好，但不能激發學生內在發展動力。
所以，我將這節課的重心明顯偏移向了發現過程。
3、課堂以學生為主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節課中，我除了作必要的引導和示範外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
4、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然後解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設定易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計遊戲「公尺奇走迷宮」，在遊戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每乙個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
5、有意識地對學生滲透「轉化」思想；有意識地將數學學習與生活實際聯絡起來。
本節課對初一學生而言，本是又乙個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕鬆，課後作業效果也很好，基本達到「輕負荷，高質量」的教學要求。
平行線的判定教學反思
本節課的做法是，對教學內容進行了合理 大膽的重組 加深，通過證明推理題 計算推理題對平行線的判定進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件。在教學過程中，我主要做到 突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針...
《平行線的判定》教學反思
廣厚中心學校馮桂秋 無論我對一節數學課多麼認真備課，準備的非常充分，但講完後及時進行冷靜思考，對它們進行回顧，總結，並做出深刻的反思，總感覺有不盡人意的地方。通過反思能有效地改進自己的教學行為，從新定位教學活動中學生和教師的角色 通過深入反思我教授的 平行線的判定 的一節課，使我的教學在今後揚長避短...
平行線判定的教學反思
5.2.2 平行線的判定 一 教學反思 當我在作為乙個數學教師站在講台十四年的今天，我覺得我的工作狀態和教學能力進入了乙個瓶頸期，渴望突破又很難突破。因此，藉著這次 一師一優課，一課一名師 的活動我像乙個新崗教師一樣，從課標到教材，從備課到磨課，無不認真思考，潛心鑽研，希望能讓自己在這一過程中得到更...