一、通過創設情景，激發學生興趣。
在教學「10的認識時」我用乙個有趣的故事調動學生的興趣：我們學過了哪些數？這些數誰最小？
誰最大？9也覺得自己最大，特別驕傲，它對1～8各數字說：「你們誰都沒我大，特別是你──0，表示乙個物體都沒有，真沒用！
」1特別愛幫助別人，它在一旁聽見了，就很有禮貌地對9說：「如果我和0站在一起，比你還要大呢！」。
9一聽，看看0又看看1，不服氣地說：就憑你們倆，辦得到嗎？同學們，你們說0和1辦得到嗎？
我們一起來看看，1和0站在一起，就組成了幾呀？師出示1和0兩個數字卡片。10是不是比9大呢？
今天這節課我們就一起來認識「10」這個數字寶寶。課題板書：《10的認識》。
師：10和以前學的0---9的數字有什麼不同？這樣創設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調動起來，自然而然的引出課題。
二、通過各種途徑培養學生的數感。
教學中，教師向學生提供了豐富的資訊資源，如主題圖中的鴿子與人物；水果的種類；小動物的數量；計數器上的珠子，直尺、點子圖等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、數數、寫數，如在計數器上撥數，鼓勵學生用不同的方法數出10個物體，幫助學生建立數的概念，發展數感。
三、注重數學與生活的密切聯絡：
為了讓學生感受到數學與日常生活的密切聯絡，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學中特地安排了生活中的數，小組之間用10來說一句話，，讓學生用數來表達和交流，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，也使學生獲得了用數學的體驗。
四、注意從學生已有的適應經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
這一課注意從學生已有的知識經驗和認知基礎出發，如學生能口頭數10以內的數，已經掌握2至9各數的組成，並能找到規律，有序地記憶數的組成。因此，老師在教學中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學生自己說，自己做，促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海裡，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。
五、以兩人小組對學為主
本節課安排了幾次小組合作，如小組之間用10說一句話；同桌合作分一分，寫出10的組成；同桌之間檢查記憶10的組成，寫10之後同桌之間互相評一評等等，促進合作意識。
六、深入挖掘教材，如，10根小棒組成乙個十，就是一十，十個一是乙個十，乙個十是十個一，尺子上10的位置讓學生說具體，說明白，同時也穿插了其他數字的練習，如，8的前面是（ ）比10小1的數在10的前面，比9大1的數( ).等等
七、存在的不足
1、在學習10的組成時，對學生估計過低，不能根據學生已有的經驗進行設計，教師指導過多，浪費了好多時間，時間上安排不合理。
2、如果再穿插一些遊戲性的習題更有利於激發學生的興趣。
3、重複的練習過多，不能做到少而精。
10的認識教學反思
呂山中心小學俞珊 本節課是在學生認識8 9的認識的基礎上進行教學的，引導學生經歷認識的過程，發展學生數感。學會10的數數 認數 寫數 大小比較和10的分與合，對10的數數概念獲得全面認識和掌握。培養學生實踐能力 觀察能力及初步的數學交流意識，引導學生感受數10與實際生活的密切聯絡。由於我們學習的都是...
10的認識教學反思
在10的分解和組成時，讓學生同桌合作一人記一人分，給學生提供自主 合作交流的機會。再讓學生上台分等多種活動使學生對10的組成由感性認識上公升到理性認識。最後通過多種活動師生遊戲 生生遊戲 你說我說一起組成10。允許學生用自己不同的方法去學習，使不同的學生在數學的學習上得到不同的發展，體現了因材施教的...
10的認識教學反思
本堂課的內容並不是很難，因此還可以在課堂中滲透一點其他新知識來為學生學習打下根基，就像在這堂課之前認識其他數時帶著學生按一定過程來學習，那麼這堂課上起來就會很輕鬆。這節課直接用主題圖匯入，讓學生通過數的方式知道10的數量，先數出9個小朋友，加上老師就有10個人，為之後9與10比大小打下基礎 再用擺小...