長方體體積教學反思

學生是重要的課程資源

——《長方體的表面積和體積》教學反思

張槎街道村尾小學陳珊玫

[教學案例]

在教學「長方體的表面積和體積」的數學練習課上，我組織學生分組討論用不同的方法解答這樣一題：看圖求長方體的表面積。

學生列出了（5×5+5×10+10×5）×2、5×10×4+5×5×2等兩種解法的算式，我都給予了積極的肯定。

正當我要鳴鑼收兵時，出現了如下一幕：

乙個學生站起來：「老師，我還有一種方法，列式是5×5×10。」

我打量了一下公式，馬上「明白」了。於是「點撥」他：「你把題目看錯了，把長方體的表面積看成了體積。」許多學生都點頭稱是。

「我沒有弄錯！我求的是長方體的表面積。」這個學生大聲爭辯。

我大吃一驚，心想：怎能不錯呢？好，看他有什麼說法。於是，我說：「你能把想法跟大家說說嗎？」

「行！」他拿了乙個如上圖的長方體學具，邊指邊說：「長方體中有四個相同的側面，每乙個側面面積是5×10，可以看成2個5×5,4個側面就是8個5×5,另外兩個側面的面積分別是5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5,合起來就是5×5×10。

」「哦，原來他是將側面積轉化成底面積來思考的，他的列式不但沒錯，而且很有新意！」我帶頭為他鼓掌，頓時，教室裡掌聲如雷。

「老師，我也想出了一種方法，是5×10×5。」另一位同學受到啟發有了發現。

我掃視了一下「5×10×5」這個算式，說：「這位同學根據乘法的運算定律，將5×5×10交換了一下因數的位置。其實這種解法與剛才的解法屬同一種解法。」

「不是這樣的，我的解法和剛才的不一樣。」這位學生激動地說。

「好，把你的想法和大家說說。」我不相信這位學生會再有什麼新解法。

「我是把底面積轉化成側面積來算的，四個側面的面積是4個5×10。上下底面面積是2個5×5，合起來可看成1個5×10,這樣，長方體表面積一共有5個5×10，所以列式是5×10×5。」

頓時，教室裡掌聲經久不絕，我也大為感嘆……

[教學反思]

課後，我反覆回味和琢磨這個教學片斷，為學生有著如此豐富的想象力和創造力而讚嘆！同時對「學生是重要的課程資源」更是感悟頗深！

關於教學，在我們心目中似乎形成了一種定性，那就是：教是教，學是學，師是師，生是生，清清楚楚，明明白白，學生永遠落後於教師，落後於教材，學生要學教師、學教材。由此，課程資源便侷限於教師和教材，忽視了學生。

實踐已經證明，這是一種認識上的誤區。這節課教學的成功之處，在於用好了學生這個課程資源，是學生幫助深化了教學，是學生讓大家開闊思路，提公升認識。

我們的學生是聰明的，是富有創新思維的。作為教師，要發揮好自己的聰明才智，同時也要發揮好學生的聰明才智，利用學生促進自己的教學。在上面的教學中，我的角色雖然仍然是教師，但是，除了我，課堂上出了更多的「學生教師」。

「學生教師」讓同學們學到了更多的方法，讓我也學到了不曾想到的方法。利用學生，大家受益，何樂不為

「長方體的體積」教學反思

在本節課中，我注重了學生的自主**，讓學生通過自己的實驗操作發現長、寬、高與體積的關係，推導出長方體的體積計算公式，注重了知識的形成過程。

本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索並掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。

這節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。學生能根據長方體與正方體的關係——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝稜長×稜長×稜長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯絡與區別，並根據資料抽象歸納出體積公提高了學生的動手操作能力，發展了學生的分析概括能力。

但是，在本節課的學生匯報環節當中，學生的概括能力還是很差，這提醒了我，在以後的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。