中心完小2023年心理健康教育活動記錄

研討時間：2013.9.17

研討地點：中心完小德育室

研討主題：交往的藝術（班級個案研究）

參加物件：學校領導班子、一至六年級全體班主任

研討內容：

一、班級個案

周某，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1、衛生習慣差，手臉總是有汙穢；2、人際關係惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、後來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由乙個受他人欺負的人轉為乙個欺負他人的人，由乙個弱者變成乙個大「天王」，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

二、綜合分析與診斷：

朱麗：由於該生自小過於寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個「小皇帝」。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。

該生以自我為中心，不接受別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，**於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

朱會瓊：該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1.攻擊性行為；

2.人際關係；

3.學習適應性。

為什麼會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知但當他打了小朋友後沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。上強化了這種行為的合理性。

"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉換，

因此，觀念中形成了這樣的推理：「弱者」受到別的小朋友欺負，「強者」可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反覆後，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特徵之一，就現狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特徵。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是促進人際關係的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

三、討論策略

王靜：向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

段筠：向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

黃國昌：與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願；

李健飛：著重讓孩子表達"當時怎麼想，想怎麼做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣洩；二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。