新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也並不僅限於此。作文教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所佔的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。
除了對學生寫作前的啟發指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多採用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背後籠統地用一兩句話判定他們的作文好或不好。
如何玉霞老師在《作文評價——師生心靈的平等對話》中提到「教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視『文』後活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，並動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語。
」新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。
一、正視差異，動態分層
學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手乙個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。
二、示範評改，分層要求
作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選
如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什麼，明白什麼等。
另外實驗老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組採用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。
同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
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