4、整體性評價原則。管理學中「木桶理論」說明乙個道理：就是要注意整體觀點看問題，取得整體效益。
教師素質是乙個整體結構，是由思想品德、知識能力、工作負荷、工作業績幾個基本要素組成，這些要素之間互相聯絡、互為條件，互相影響，都對教師的整體素質產生不同的作用。為此，對教師素質的評價要有整體觀，不能仁者仁，智者見智，而要綜合評價教師，對教師的顯著特長或突出貢獻，可以採用單項評價或加權法評價。
四、教師發展性評價的指標
教師發展性評價不僅要關注教師的教育教學業績，更要發現和發展教師多方面的潛能，幫助教師不斷認識自我、建立自信。教師發展性評價的指標要以基礎教育改革和發展的目標要求教師應履行的職責等來分析與確定。因此，應由三個維度的評價指標體系構成：
崗位職責履**況（基礎性評價指標）（50%）、專業素質發展評價指標（自我發展性評價指標）（25%）、主動參與的學校貢獻度指標（25%）。參見發展性評價表。
五、教師發展性評價的實施
（一）評價實施的組織
1、成立自我評價工作領導小組。成立以校長為組長，由行政成員、群團組織人各辦公室負責人、教師代表等組成的教師發展性評價組，制訂教師發展性評價的方案開展評價的實施。
2、要建立和完善與教師發展性評價相配套的管理、監督制度，建立和完善本校教師評價制度，編制教師評價手冊，管理教師發展檔案袋，做好教師評價資料的積累、資訊分析和處理工作等。為教師發展性評價的實施創造有利條件。
（二）評價實施的要點
1、制定實施細則。根據本指導意見精神，結合學校實際，制定實施細則，選擇並設計評價工具與評價辦法，在實踐中不斷完善。
2、制訂發展目標。每學年度初，教師應根據崗位職責，制訂書面的個人年度或階段發展目標和計畫，作為學校對其評價的依據之一。
3、蒐集、積累評價資訊。評價資訊一般由下列內容組成：
⑴教師自評材料；⑵工作量情況;⑶教學計畫、教學總結、教案、課件；⑷教研活動、聽課記錄等；⑸學生作業本、作業記錄反饋表；⑹學生平時考查、考試成績；⑺出勤情況；⑻班主任工作情況、班級體建設情況和其他教育教學活動記錄、總結；⑼繼續教育學分登記卡、各類獲獎榮譽證書；⑽學生家長和社群的評價；⑾教研(備課)組長、各辦公室負責人及同事的評價；（11）學校領導的評價。具體內容由學校根據評價方案自行確定；（12）教師學習情況，如摘錄、體會或筆記等；（13）教學反思材等（14各類活動情況。（15）主動參與學校工作情況。
要加強對教師評價資料的積累、資訊分析和處理工作，總結經驗，及時發現和解決存在問題，並對教師提供適當的幫助。
4、評價實施的週期。以學年度為乙個週期，上學期初評，下學期總評。教師要時的自我反思為基礎，學期末進行自我總結、自我評價，學年度末進行自我總評，並提供各支撐材料；專項自評小組以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，每學期一次；學生家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次，在學年度末進行。
（三）、發展性評價的基本方法與途徑
發展性教師評價要以評價內容和評價標準為依據，關注教師的發展過程，適應綜合評價的要求，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價機制，把自評與他評、定性與定量有機結合起來，把終結性評價與過程性評價有機結合起來，讓教師多渠道獲取反饋資訊，不斷反思、改進與發展。
第一階段：
教師自我總結和評價，對每一塊工作作出合理的評價，並提供相關的支撐材料。
第二階段：
由專項評價小組綜合各類材料，對自評的結果和支撐材料加以審核和複評。
第三階段：由學校領導、處室主任、群團組織負責人、各辦公室負責人、教師代
表等組成教師發展性評價綜合評價小組，對評價物件形成書面的評價結論，用清楚、概括、激勵性的語言，全面、客觀、公正地分析教師的優勢與不足，幫助教師明確努力的方向和改進的措施。在綜合處理分析學校蒐集的各類資訊的基礎上，反饋評價資訊、建立評價檔案。
1、自評與專項評價相結合
（1）、教師自評：體現對教師主體的尊重與信任，有利於增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調控，激發內在動機，主動改進完善，促進專業發展。教師自評的權重40%。
①方式與途徑：通過自我價值分析判斷、別人對自己評價、自查量表自我反思、工作總結、建立問題擋案庫、發展檔案袋等來分析評價自己。②要求：
要正確對待他人對自己的評價，正確認識自己的優勢與不足；可以選取適當的可比物件，全面客觀地比較，不斷地反思與完善自己；應有自己規劃的發展目標，不斷挑戰自我、超越自我，實現可持續性發展。
（2）、專項評價小組：即以三個專項自評小組對每一位教師崗位職責履行評價標、專業素質發展評價指標、主動參與的學校貢獻度指標達成情況的專項評估。權重30%。
①方式與途徑：採取聽課評課、教案診斷、互評量表、問卷調查、述職測評、展示教師發展檔案袋等方式，對教師的工作績效和發展狀態、學生的學習狀態與學習效果進行評價。②要求：
對教師提供的各支撐材料進行客觀公正的評價，剛性指標採用「數字式」量化評估，軟性指標採用「評語式」的評議評估。要以動態發展的眼光對待同事，要真誠指出同事的優點與不足，共同**改進的措施，形成團結協作、共同成長的和諧氛圍。採用、民意測評、問卷調查、互評量表、述職測評等方式進行。
（3）、學生、家長、社會評價：有利於了解學生的需求，加強與學生的溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質量。學生評價的權重10%。
①方式與途徑：通過學生座談會、校長接待日、校長信箱、問卷調查、學生作業、學生素質測查、個別徵求意見等方式進行評價。② 要求：
評價前應對學生、家長進行適當的溝通，讓學生了解評價目的、內容、過程、程式以及工具等，要信任學生、家長，鼓勵學生、家長講真話、實話；要正確引導學生對教師的教學態度、教學效果、教學水平、教育工作等工作表現做出恰如其分的評價；適當顧及學生對班主任與科任教師的不同接納程度；評價應考慮學生的年齡特徵等情況，設計相應的調查表或問卷表，注重點面結合，特別要考慮大多數學生、家長的評價意見。學生評價中的問卷調查等應採取無記名方式進行。
（4）、綜合評價小組評價：權重20%。
① 方式與途徑：通過日常觀察、常規督導、面談、查閱教師發展檔案袋、查閱其他評價主體的評價資料等方式對教師進行評價。②要求：
要本著促進教師的發展，實事求是地分析教師的優勢與不足；要考慮教師工作的特點，體現人文關懷，以動態生成的觀點發現教師的進步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬鬆、和諧、民主、平等的良好氛圍。
六、自我發展性評價實施的機制建立：
1、激勵相容機制歷史唯物主義認為，需要是社會發展的終極動力；心理學研究認為，需要是人行為的動力源泉；現代教育理論研究認為，人都有使自己趨向於更健康更幸福更美好的願望。發展性評價的根本目的是激發人的積極性。而人的積極性是以功利傾向為基點產生的。
如何在每個人都有追求各自利益的同時，滿足團體的共同利益。這便成為評價中最核心的，也最棘手的問題。構建「激勵相容」的機制，調動廣大教職工的積極性，保持組織的積極性，讓每一位教師在實現自身發展目標的同時，學校的目標也得以實現，進而促進學校的可持續發展。
因此，我們應當正確認識教師，把教師從「神」的高度回歸到普普通通的生物人、社會人。在要求教師付出的同時，加大回報的力度，比如，「工作量的績效、代課、加班、獎勵」等這方面的制度。給予合情合理的等價報酬，這既是對教師額外勞動付出的一種肯定，又是對教師工作的一種尊重。
樣，教師就會愉快地接受，並為之努力，從而取得「雙贏」的效益。
2、參與認同機制，參與認同機制首先能增強教師的自主精神，減少對學校工作漠不關心的現象。長期的參與與認同，能逐步促進教師主動關心集體，熱愛工作，從而發展為較強達到事業心。同時能促進幹群之間的團結，有利於溝通思想，創設良好的人際關係。
更重要的是，由於學校的整體目標有了教師的參與與認同，從而把學校的目標轉化為個人的奮鬥目標，使個人目標融合於集體目標之中，把集體的成就與個人的發展結合起來。因此，學校的自主發展規劃目標的制定、執行、監控、評價等一系列方案都由全體教師，自下而上參與實施，並交教職工代表大會審議通過。
3、建立資訊反饋機制。馬克思主義哲學為我們提供了科學的理論依據——「實踐是檢驗真理的唯一標準」，通過實踐，檢驗我們工作是否切實可行；再者，人和客觀事物總是處於不斷運動變化的過程中，通過資訊反饋，可以不斷改進工作，以適應不斷改革、發展、變化的新形勢，同時把矛盾和問題解決在萌芽狀態之中，使學校的管理工作富有生機與活力。為此，我們建立資訊反饋的機構，重視對資訊的收集、篩選、評判、反饋工作：
①各職能部門，尤其是教代會的資訊反饋作用。②各種群眾組織，如工會、辦公室、教研組等。注意非正式群體中的資訊反饋，這種以好朋友之間說的「悄悄話、知心話」的資訊雖然準確性不高，但對消除工作矛盾與問題最為有利。
4、重視「三結合」教育委員會，溝通學校與家庭、社會的聯絡，了解家庭和社會對學校工作的評價結果，便於學校發揚成績，改進工
作。 5、建立合作的集體創優機制。教師必須懂合作，會合作，善於合作，沒有合作，就沒有學校的興旺發達，沒有合作就沒有個人的成功。我們通過健全集體責任制體制，
鼓勵集體創優等合作的集體創優機制，想法設法引導教師增強「三個意識」（關心集體的意識，愛護集體榮譽的意識；維護集體團結的意識。），正確處理「三種關係」（處理好不同學科教師之間的關係；處理好新老教師之間的關係；處理好先進教師與一般教師之間的關係。）形成「三種合力」。
（各學科教育形成合力；各部門之間形成合力，學校、家庭、社會教育形成合力。）。
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