學生綜合素質評價「不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信」。在對學生綜合素質評價的實踐中，依據教育部發布的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的有關精神，大多是從道德品質與公民素養、學習能力、交流合作與實踐能力、審美與表現、運動與健康狀況等維度建立促進學生全面發展的綜合素質評價指標體系。對應每個維度都設定了達到目標的若干標準，以作參考並有助於更好的評價。
想要客觀公正全面的對學生進行綜合素質評價並不是一件簡單的事情，需要注意很多事項。首先，強調評價的過程性，實行動態的發展性評價，即避免過去過於重視終結性評價而忽略形成性評價的傾向。其次，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。
過去普遍認為教師是評價的主體，現今學生的主體地位得到肯定和重視。在學生綜合素質評價實施過程中，要充分調動學生參與評價的積極性，而教師的作用主要在於調動學生參與評價的自覺性。再次，全面解釋與運用評價結果，充分發揮評價的激勵和改進功能。
曾經評價常發揮負面作用，對學生的自信心和積極性都有很大打擊，使部分學生對自己產生懷疑，甚至有厭學情緒。實際上，評價可以更多的發揮其激勵和改進功能，持續而有效的反饋可以促使學生對自己更有信心，對學習沒有恐懼。最後，建立相應的制度保障，確保評價工作的順利開展。
以上針對順利開展綜合素質評價的要點和條件在各個地區的學校的實踐中往往沒有切實履行，這也就導致了一系列的問題，諸如：缺乏自主意識，難以均衡發展；缺乏保障機制，難以持久進行；缺乏誠信氛圍，難以真實開展；缺乏系統思考，難以有效落實。
正是因為在實踐中存在諸多問題，綜合素質評價改革仍有很長的一段路要走。實施綜合素質改革可從以下幾個方面著力進行：
第一，樹立正確的評價觀念，始終堅持課程改革的方向。考試和評價制度對課程改革和全面實施素質教育具有重要導向作用，因此，考試評價制度改革，也就成為制約課程改革的瓶頸。首先樹立正確的評價觀念，才能有效的進行評價。
這就需要學校和教師轉變陳舊觀念，如過度強調甄別與選拔功能, 忽視改進與激勵的功能; 過度注重知識與技能考試, 忽視情感、態度與價值觀的考察; 過度關注成績與結果呈現, 忽視學習過程與方法的積累; 過度倚重單一的評價主體與方式, 忽視過程的參與性和方式的多樣性等。
第二，建立嚴格的制度，保證評價的公正公平。對教育的主管部門、學校、教師等與對學生綜合素質評價有關的部門和個人都要有清晰明確的制度限制其行為，以求對學生評價的客觀公正，避免不正之風。
第三，加大宣傳力度，營造良好的氛圍。綜合素質評定不只是評定者給學生乙個評定結論，其中還可能涉及同學互評，涉及家長、學校、當地教育行政部門以及社會的各種反應。由於傳統文化的影響，「唯有讀書高、唯有分重要」等不正確觀念在許多家長、甚至教師和教育行政人員的頭腦中根深蒂固，尤其是家長普遍擔心評定工作中可能隱藏的「暗箱操作」。
必須充分認識到這種觀念對於綜合素質評定工作的消極影響，認識到最大程度地消除各界對這項工作的顧慮的重要性。為此，必須加大宣傳力度，宣傳先進的教育理念，使家長明白素質教育對學生未來發展的重要性。
學生綜合素質評價工作不是乙個簡單的工作，它不僅需要有關部分和教育工作者的支援和努力，更需要學生和家長的理解和參與。踐行綜合素質評價改革還在初級階段，仍需要在實踐的基礎上，積極發現問題和解決問題。
中學生綜合素質評價改革之我見
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綜合素質評價之我見
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小學生綜合素質評價之我見
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