學科評價機制參考個案
數學學習小組建設
（1）每組六人分a、b、c三層，首先分層一對一討論，後分層解答疑問。
（2）培訓好組長，擔任小組長的同學不-定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。小組長要真正發揮分動力機作用，組織協調能力要強，"確保小組成員全部投入緊張學習;討論效果好，學習質量高。
（3）數學高效科研學習小組長作為本組的副組長協助學習小組長搞好分組討論、展示點評、並督促完成作業、維持學習紀律等環節。
（4）建立小組評價機制，杜絕為評價而評價:一是學科組長對本組成員的評價，包括參與度、展示情況、提問題灼質量與次數、達標率、幫助度等;二是學科班長在下課前對各個小組的評價;一周之內要推選最佳科研小組長。用恰當的評價培養小組積極思考、"深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
總之，在今後的課堂教學中，我們要轉變觀念，以學生為主體設計課堂，以問題為紐帶教學，積極探索，大膽創新了創新出高效精彩的"271高效課堂"。
英語快樂課堂——「無為而治」
評價機制一：軍銜制
（一）評分標準
課堂評價（學科班長a具體負責）。
（1）課堂上積極主動回答問題和展示：好（+3分），不錯還行（+2分），其他（+1分）。
（2）課堂上充滿激情點評、質疑：好（+3分），不錯還行（+2分），其他（+1分），
★每週末由班委主持評出高效展示、點評、質疑之星和優秀學習小組，每人+3分，並排出各小組的名次和得分明細表。
2、作業評價（學科班長b具體負責）。
（1）作業及時、保質交齊+1分，學科班長負責；
（2）根據老師批閱情況：等級a（+3分），b（+2分），c（+1分）
（注：發現抄襲作業者取消該組當周本項評價資格）。
★每週未排出小組和個人得分明細表。
3、階段性學習成果評價（班主任具體負責）。
（1）階段性學習檢測後，依據小組平均分排出名次，根據名次依次獎勵30分，20分，10分；
（2）依據小組的迸步程度依次獎勵前三名的小組；30分、20分和10分。
（二）獎勵制度
1、固定獎勵。
（1）每週週末為晉級小組授予新軍銜，由組長親自更換標誌，獎勵學習用品和出光榮榜表彰。
（2）每週評出高效展示，點評、質疑之星，並獎勵學習用品和出光榮榜表彰（固定獎品以學習用具為主）。
（2）公升級獎勵。
（1）由士公升級到尉時，自動獲得班級藍色幸運星二顆。
（2）由尉公升級到校時，自動獲得班級紅色幸運星二顆。
（3）由校公升級到將時，啟動獲得班級黃色幸運星二顆。
（4）公升到最高端別時，自動獲得班級學年榮譽勳章一枚。
（各種顏色的幸運星和榮譽勳章分別有不同的作用，以及使用的次數；依據班級的實際情況擬定，物質獎勵和精神鼓勵）
3、總評獎勵（本獎勵結合班級的實際狀況擬定）。
階段性學習檢測後表彰獎勵：
1）最高等級可以獲得豐厚獎品。
2）第二名小組的成員過生日當天可以獲得生日蛋糕乙個。
3）第三名小組成員可獲得精美禮物；
（三）保障機制
1、每天每節課學科班長必須依據事實公平、公正地記錄好每名同學的分數；學習委員會和班主任進行監督。
2、所有資料每週都必須進行公開公示。
評價機制二：「快樂農場」
仿照快樂農場。的公升級模式；建立優才計畫，依次遞公升為；幼兒園（小班。中班、大班）——小學（一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級）——初中（初
一、初二、初三）——高中（高
一、高二、高三）——大學（大
一、大二、大
三、大四）——碩士（一年；二年）博士（一年、二年、三年）——初人職場（實習、菜烏、領班、主管）——部門經理——總監總經理——首席執行官——董事長（企業初創、發展、鼎盛）——社會精英——年度人物——功勳人物。
依次為：幼兒園時期每5分公升級一次；小學每6分公升級下次；初中階段每8分公升級一次；高申階段前兩年每15分公升級一次，高三20分公升級一次；大學前兩年每15分公升級一次；後兩年每20分公升級一次；碩士每25分公升級一次；博士每30分公升級一次；初人職場每25分公升級一次；部門經理後每30分公升級一次；董事長後每40分公升級一次。公升級到功勳人物需要825分。
獎勵措施：a等5分，b等3分，c等1分。評價標準包括：導學案、展示、點評、質疑、拓展、朗讀、演講、辦組討論的效率、激情。參與度等方面。小組長、學科班長按照評定加分
懲罰清施：作業書寫潦草、不認真但全部完成扣1分，作業完成不夠完整扣3分，不交作業扣5分；小組長，學科班長鞍照評定標準減分。
物理培訓方面創新
教師要轉變教育觀念，要成才，先**，實踐「大教育」理念。教學就是教著學生自主去學，教學不僅是教知識，更重要的是培養學生學習能力，**了，有能力了，管理水平和學習水平自然也就提高了。還要培養學生的合作意識，合作共贏，全面提高學生綜合素質。
現在的大力培訓是為了以後不培訓，現在的有為是為了以後的無為。
加大培訓力度，強化學習小組建設。「讓在課堂上的每乙個成員都要成為對課堂有貢獻的人」是我們高效課堂的目標。「培訓是最好的教育」，培訓的水平就是乙個班的學習水平，更是老師的教學水平。
創新培訓方式，把學科學習班長、學習小組長甚至小組成員納人培訓團隊，在培訓上狠下工夫，課前必有培訓，把每一堂課都變成學習小組打造的過程。
要對預習、討論、展示、點評與質疑等各個環節進行不厭其煩的專題培訓，通過反覆培訓，使學生學會預習、討論、展示、點評和質疑，能夠深下去預習與討論，高效展示與點評，能夠更加深人地**問題，更好地解決問題。
1、小組建設。
(1）選拔學科組長。
在各班原來學習小組的基礎上，每個小組選出一名物理成績好、組織能力強、樂於助人、責任心強的同學為學科小組長。
(2）形成學習小組骨幹。
為充分調動學生學習物理的積極性，各小組同時還有另一名物理高效學習科研小組成員（副組長）。此兩人加上行政小組長為小組物理學習的骨幹，帶動另外三人的物理學習。
(3）發揮「小先生」作用。
搞好學習小組的建設，每組6人，分abc三層，培訓好組長、副組長，真正發揮學習小組的戰鬥堡壘作用。在組內形成「一幫一，一對紅」的互幫機制，即a幫b、b幫c的形式，高一層的一名學生承包一名低一層的學生，指導檢查督促，幫助其達標。此項可延伸到課外。
2小組培訓。
要發揮小組長的作用，使小組長對每乙個成員的學習過程、學習狀態和學習效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評價。小組長把全組成員立體交叉目標的布置、推進、達成和評價都要落實到位，真正擔當起學習領袖和老師助教兩重角色。
(1）要經常培訓小組長，每週「兩碰頭兩指導」。
每節課前都要培訓小組長，每週組織各組小組長碰兩次頭，對小組長的學習方法與管理技巧進行指導，不斷提高組長的學習能力與管理水平。與他們交流教學中的問題，及時了解教情學情。要讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性；同時要注意傾聽他們的意見和想法，教師及時調整。
教師要多鼓勵，讓組長樹立信心，帶領全組同學享受充滿激情的學習生活。
(2）培訓方式。
a、小紙條；b培訓學科班長，由學科班長再培訓組長；c任教班級的各學科班長交流方法，進行自主培訓；d小組長之間相互交流工作方法，形成物理學科高效學習的特色，把小組長培訓成物理教師的角色，最終目標是教師不在，不找代課老師，學生就能完成學習任務。
(3）明確各自的職責與分工。
常務小組長要以身作則，起到模範帶頭作用，熱心幫助組內同學，任勞任怨，樹立威信。幫助b層、c層同學搞好展示點評；通過b層、c層同學的積極參與，提公升自信，享受成功的快樂，增強小組凝聚力，打造和諧小組。組長及時了解觀察組內成員，多談話多交流，及時幫助他們解決生活與學習方面的困難；對於特殊情況，及時與教師溝通。
各小組的物理學科組長在課堂上要積極參與，帶動其他同學，爭做最優秀小組；平時了解學情及時反饋，並向教師提出合理化建議。
(4）增強團隊意識，加強小組和諧。
a、課堂上小組長要多幫助其他同學，讓他人多展示、點評，自己多做幕後英雄。
b平時組長要多關心組內成員的生活，多觀察他們的情緒，多談話多交流，及時幫助他們解決生活、心理等方面的問題。
c、教師在課堂上注意觀察，課下多了解，若發現有的小組不積極、不和諧，及時跟上談話指導，使各小組都能全員協調發展。
3、高效展示培訓。
(1）教師要做好指導。
教師要提前設計好展示的內容，確保展示的針對性和有效性。展示過程教師要巡迴指導，認真思考，努力使學生最大限度地掌握當堂內容。
(2）展示方式要多樣。
每節課都要有展示，可以借助投影展示，也可口頭展示，但教師不能點名提問，要調動學生積極主動展示，也可利用教室的小黑板展示；但主要還是利用前後黑板展示，課前做好安排，劃分好區域。
(3）要搞好分工。
在小組開始討論前，小組長要提前分好工，由誰展示，由誰總結點評，盡量多讓b展示a點評，也可讓c展示b點評，最後教師點評，總結方法規律、注意事項及變形拓展。
(4）全員參與展示點評。
讓盡可能多的組和個人參與展示點評，當需要展示的內容較少時，可採用一題多組展示，分別展示不同解法，點評總結時盡可能多地讓學生補充完善。
(5）提高效率。
點評一定要言簡意賅，抓住關鍵。學生展示和點評一定要脫離材料，點評結束時要說「這個問題同學們都明白了嗎」,「有問題的同學請提出來」等。
4、分層討論、分層次達標培訓。
(1）分層討論。
①明確要求，增強討論的有效性和針對性。
教師結合批閱統計的情況，對小組討論提出指導性意見：重點討論哪些問題或那些題目？需要展示哪些題目？
由哪一層來展示？由哪一層點評？然後小組內對本學案中需要討論的問題展開討論。
②學科組長協助常務組長搞好組織與分工。
組長要提前安排好：由誰展示，由誰總結點評，沒有展示點評任務的應幹什麼。
③分層討論，共同提高。
先對桌一對一討論（注意：要按照組內學生物理的情況，學生自行調整座位，確保a對a,b對b,c對c，對bb討論後不清楚的問題，由a1給他們講解，a2要對需要展示的問題做好總結歸納點評的準備，準備好後自行拓展；cc不清楚的問題由b1講解，而b2和a1要認真研究需要展示的問題（解題思路，關鍵點怎樣題後總結）。當然，也可由c展示b點評，此時可由b1幫助c1展示，而b1負責做好總結歸納點評的準備，c2搞好整理落實，a則搞好拓展自學。
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