1. 「學生寫、教師改」這種做法使評價主體單一，沒有形成學生、教師、家長等多主體共同參與，互動作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視了學生自我評價的價值。
2.作文評價標準拔高，單一，原因在於評價重心過分關注活動結果，忽視了學生習作過程中的進步狀況和努力程度。另外，評價的標準單一，過分強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性。
3.「教師作文評語籠統，多指責」則說明指導寫作不到位，用拔高標準的要求來指責作文寫得不好的學生，打擊了學生寫作的積極性和興趣。綜上所述，作文評價誤區的根本原因是沒有構建以學生為主體的作文課堂教學結構，學生主體性沒有得到體現，學生個性沒有得到張揚，作文評價沒有從根本上調動學生的興趣。
三、小學作文教學評價目的——培養學生寫作興趣
作文教學評價的目的，並不是判斷學生習作的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。作文評價中存在的誤區，在作文教學中應注意改變作文評價模式和評價標準，激發學生的寫作熱情。
1.實施評分改革。評分作為對學生作文水平的客觀評價，應力求標準、科學，方法合理，便於操作，有利於調動學生寫作積極性，提高寫作質量。
（1）變過低評分為適當的高分剌激。除考試公升級外，平時大量作文練習，則要考慮激勵因素進行高分剌激，以提高學生寫作積極性，在給學生評分時，達到預期的目的，就可以給滿分，再好的還可給100分加優，修改後更好的給雙百分。
（2）變統一評分為差異評分，對不同年級的學生應該有不同的要求，即使是同一年級同一班級學生也可以有不同的要求。對基礎差的要求低，對基礎好的要求高，評分一樣而含義不同。不論哪個層次的學生，只要有進步，尤其是對部分精彩句段要及時肯定。
（3）變教師評分為學生參與評分。可採取小組評定，交換評定，自我評定等，教師指導評定，做到教師評定和學生評定相結合。
（4）變一次評分為多次評分，學生偏了題，或內容不真實，或問題較多，允許學生重寫一次或多寫，再評分。
2.注重教師評語的藝術性。
（1）教師評語注意「兩忌」。一忌指責：如「你的作文糟糕透了」、「不動動腦」、「一點也沒有進步」，甚至動不動批上「重寫」、「偏題了」等。
學生看到這樣的評語，誰還想寫呢？二忌籠統：如「中心明確， 層次清楚」 、「 不生動，不具體」，這樣的評語等於沒寫，對學生幫助甚少。
（2）教師評語要體現激勵性和指導性，具體說有五種：肯定型評語、徵求意見型評語、指導性評語、欣賞型評語和交流型評語，在作文教學評價中，應嘗試應用這些評語。
3.指導學生修改作文。學生作文教師改，特別是篇篇改，包辦改，學生處於被動地位。只有養成學生自己改的習慣，才能變被動為主動。
（1）總體評價，肯定激勵。一次習作完成後，老師應瀏覽作文，做到心中有數，對這次作文的總趨勢有把握，明白每部分孩子的作文水平，具體得失在**。在課前充分準備的基礎上，進行簡潔而富有激勵的總評。
（2）示範評改，教給方法。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，教師要示範，帶學生走一程。
具體做法：一是從篇章（佳作欣賞）句段（段落賞析句子賞析）進行一般語言表達技巧的賞析評導。把某個學生的某篇習作或片斷打在大螢幕上，修改給學生看，並且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改，並以本單元已學課文或課外范文為依託。
這樣學生從老師修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，讓學生自己動手修改時，可以仿效。另外還可以教給學生先讀後改的方法：一是默讀改篇章，二是朗讀改語病，三是指讀改錯漏，四是品讀求提高，根據不同層次學生，要求不同。
（3）結對互改，應用方法。俗話說，當局者迷，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以採取發動誰改誰的習作方法外，還可以讓學生自由選擇一人結對互改互批。
在閱讀修改中具體應用老師教給的修改方法，（適時運用修改符號）教師再進一步做好指導工作。把修改權還給學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，審視同班同齡人的作文，就會格外認真、投入，這樣，既訓練了修改作文的能力，又體驗了修改作文的艱辛，還培養了學生認真負責的精神。在修改中，對同一篇作文，可以進行多次修改，另外還可以多人來修改；再次是可以把過去一學期、一學年以前寫的文章拿出來再改，會得心應手。
（4）小組交流，相互學習。在結對改完後，讓學生將自己修改的方法和成果在小組內交流，總結經驗，查詢不足。通過小組交流，修改的方法得到了進一步學習鞏固，修改不妥的在交流幫助中得到再次修改。
（5）班上交流，展示成果。在結對互改，小組交流的基礎上，選取一兩篇改得較好的在班上匯報修改方法和修改理由，再次鞏固強化修改方法。另外，再將修改得好的同學的習作，拿給其他同學學習借鑑，讓同學們體驗成功的喜悅，激發修改的興趣。
（6）教師點評，總結歸納。針對同學們修改作文和交流匯報的情況，教師及時在充分肯定成績的基礎上，委婉而中肯地找出修改中存在的不足，指明學生改文的努力方向。如果每次作文後都能按如上步驟來修改完成，這樣學生逐步上路後，由改促寫，由改導寫，學生養成自我修改的習慣後，作文質量會得到極大提高。
總之，對作文評價在找出問題、分析原因的基礎上，根據新課程改革的基本要求，在評價重心、評價過程、評價主體，評價標準等方面積極實踐探索，在實踐的基礎上進一步反思總結，把作文評價的落腳點放在激勵學生、培養學生寫作的積極性和主動性上，重過程的激勵，寫後的評導，並注重評語的藝術性，修改方法的指導，才能真正提高作文質量，培養創新思維與自主精神。
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