小學作文評價策略創新

小學語文教學中，許多學生一提寫作文就「頭疼」。如何消除他們對寫作的恐懼心理呢?教師對其習作的評價起著決定性的作用。

好的作文評語像春雨能萌發學生作文興趣的幼芽，似甘霖能催開鮮豔的習作之花，如戰鼓能激起學生前進的動力。

一、賞識性評價，讓學生敢寫

對學生作文的評價不能簡單化，不能只說「好」與「不好」。小學生具有天生的表現慾，一篇作文寫完後，他們渴望得到肯定，渴望得到別人的賞識。俗話說：

「教子十過，不如獎子一長。」與其花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去挖掘學生的優點，並以此激勵他，讓他體驗成功的喜悅。

記得我曾給學生布置過一篇「我的××」的作文。有一位學生寫的是自己的奶奶，作文交上後讓我很是惱火，錯別字、病句在文中隨處可見，書寫也馬虎。我本想寫下「不認真」「重做一篇」的評語，但琢磨再三，我找到他說：

「從這篇文章中可以看出你有乙個和藹可親的奶奶，很讓人羨慕。老師和同學還想讀讀關於你奶奶的其他事，你願意寫寫嗎?」果然，第二天，他就交出了自己的另一篇《我的奶奶》的作文，字跡明顯工整多了，語句也比以前通順些。

我幫他修改好，並讓他在班上讀了。此後，我能明顯看出他作文的一次次進步。

二、啟發性評價，讓學生有話可寫

教師的評價語言要能在關鍵處點撥學生的思維，開闊其視野，引發其創作的慾望。

一名學生在《我學會了騎車》一文中寫道：「我雙手握著車把，爸爸在後面扶著車座，經過努力，我終於學會了騎車。」他究竟怎樣學會騎車的，這篇作文中未能體現。

我在評語中寫道：「你真聰明，都會騎車了，我的乙個小侄女到今天也沒學會。你能給她講講你學騎車時遇到了哪些困難，又是怎樣克服的嗎?

」學生見此評語，心中充滿了自豪之情，自然將自己學車的過程一一道出，這樣，關於「怎樣學會」的問題便得到了解決。

三、多元性評價，激發寫作的興趣

1　評價主體的多元化，調動學生的積極性。對於學生作文，傳統的教學評價以教師評價居多，主體較為單一，學生處於相對被動的狀態，不能充分調動他們寫作的積極性。因此，我們應加強自評與他評的結合，增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思，自我發展。

在學習與商榷的過程中，調動學生寫作的積極性，提高學生自身的寫作水平。