《低年級自主識字教學探索
及其評價的研究方案》
一、問題的提出
1、我們學校在2023年申報的《低年級自主識字教學探索》的研究課題已通過封開教研室的審批。該總課題下面包括：理論、實驗、推廣等子課題。
我們學校承擔的《低年級自主識字教學探索及其評價的研究》屬於實踐性較強的研究內容之一。
2、教育的現代化和資訊化要求教育觀念不斷更新，也呼喚教學手段的優化和教學方法的創新。而我們的識字教學，不管是教學手段的優化還是方法的更新，最終都是探索一條「教師教得輕鬆，學生學得愉快」，提高識字效率和質量的路子。因而，本課題的研究基於以下幾個方面的考慮：
[新《大綱》]提出新的識字要求，規定小學階段識字3000個，別看別看2500個左右一定要會寫。而在三年級之前要完成識字任務的2/3。因此，自主識字的教學探索便勢在必行； 《小學語文教學改革「四要」》中強調培養學生的自學能力。
那如何才能令培養出來的人才具有較強的自學能力呢？更值得我們去探索了。 如何響應素質教育的要求：
培養學生的創新能力。而識字教學卻是培養學生創新能力的最初的陣地，也為培養人的創新能力邁出了堅實的第一步。因而說，自主識字教學是非常值得我們研究探索的。
研究的目的與意義
的與意義
二、研究的目
1、研究的目的是探索在新形勢下的自主識字的方法，達到真正的自主識字，收到更好的識字效果。
2、研究的意義是通過自主識字，達到較高的識字效率和質量；令識字與發展語言同步進行；挖掘人的大腦的潛能，培養、發展人的自學能力和創新能力；令學生的書面語言的表達能力得到最早的培養和發展。
三、研究的主要內容
1、自主識字及其內容的研究。四十多種行之有效的識字方法，為自主識字教學的探索作出了巨大的貢獻。為了適應素質教育和3自主識字的不斷發展、創新的需要，我們必須不斷更新識字的方法。
自主識字可根據不同的識字內容運用不同的具有創造的識字方法進行。從而正確處理識字與發展語言、培養能力的三者的關係，同時以識字為途徑，加強學生綜合素質的培養。
2、自主識字操作體系的研究。自主識字教學的操作體系包括：教學
設計、課型結構、教學組織形式、教學方法等方面。過去，我們的自主識字教學已取得了顯著的成績，但自主識字教學現又面臨著素質教學新的挑戰，尤其是強調培養學生的語文能力、創新能力及綜合素質。我們必須加強自主識字、創新識字的探索。
這也是本課題研究的重點及難點。
3、自主識字教學評價體系的研究。 在構建自主識字教學探索的評價操作體系時，必須堅持以下兩條原則：一是形成性評價和終結性評價相結合的原則；二是目標參照評價與常規參照評價相統一的原則。
自主識字教學的創新是為了適應新形勢下的素質教育的要求。因而，其評價操作體系也取得了新的突破：取消了沿襲已久的傳統考核教學質量的百分制，採取：
優、良、差或a、b、c的等級制。同時建立新的評價方法：自評、學生互評、家長評、老師評等。
同時，評價時盡量多採取語言文字的表達方式或是實物獎品或行動等鼓勵表揚的方式來對學生的成績進行肯定或否定。
過程、、措施
研究的方法、
、過程四、研究的方法
1、研究的方法： 閱讀識字法，開發「無意記憶」的潛力識字法、字理識字法、多**熟絡識字法、字族文識字法等。 選好對照班與實驗班。
不管是對照班的學生還是實驗班的學生，都一律統籌安排，隨機抽樣不經篩選。 做好實驗班教師的選擇與培訓。選擇實驗班的教師的條件是：
接受過教育專業訓練，有較高教學能力，熱心教育失業，積極從事教育教學科研，有為教育科學獻身精神。自實驗開始，就應有計畫地對實驗教師定期培訓。 實驗教材，以人教版為藍本，各版本的教學指導叢書為參考資料。
2、研究過程
本課題研究四年，分三階段。
方案設計階段：（2001.9—2002.9），本階段主要發動、布置課題研究工作，對參加實驗教師進行培訓。
實驗研究階段：（2002.9—2005.7）這是課題研究的主要階段，完成《低年級自主識字教學探索》的研究工作。
總結階段：（2005.8—2006.1）對課題研究情況進行全面總結。總結時展現實驗取得的成果或通過有關單位科學的評測方法驗證實驗的成果，然後向總課題組匯報。
3、研究措施
理論學習。參考有關地區文獻和論著或聽取有關的知識講座。
加強實驗教師的培訓。
點面結合，定期小結，定期研討，解決問題，不斷推進研究的發展。
通過不同的形式及時表彰獎勵。
五、最終成果
、形式最終成果、
1、《低年級自主識字教學探索》**集，實驗報告。
2、將有關優秀課例進行公開、錄製。
六、研究經費
鎮教辦、實驗學校計畫籌措。
七、課題組人員組成
課題負責人：
盧作芬金裝教辦語文教研員
莫玉蘭金裝中心校語文教師
課題組成員：12人，包括實驗學校參加課題研究的人員。
金裝中心校低年級3語文組
2023年
低年級識字改革探索
四川省蓬安 羅麗娟 引論 小學語文課程標準 明確地告訴我們，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1 2年級的教學重點。因此，識字教學的質量直接關係到小學生的聽 說 讀 寫能力的發展。但多年來，農村小學識字教學還在沿用 教師講，學生學 的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背和被動學習的現狀，倡導...
低年級識字教學反思
肥東實驗小學宣珺 作為一名小學語文教師，我深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是 激發孩子識字興...
低年級識字教學心得
紅石小學李桂霞 學生是學習和發展的主體。語文教學應根據學生身心發展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生...