秦皇島市海港區橋東裡小學
秦皇島市海港區橋東裡小學袁宇熙
一、 問題的提出
評價是英語課程重要的組成部分。評價理念落後是制約課程改革與發展的乙個嚴重問題。傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結構的考察，重結果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學活動以考試為中心，使本應生動活潑的教學過程變成僵化，使學生的身心發展受到極大的限制與傷害。
新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整評價；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異；評價方式更多地採用諸如面談、調查、作品展示、專案活動等開放的多樣化的方式；而不僅僅靠筆試的結果，更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。此項研究對學生發展有重大意義，因此是勢在必行的。
二、研究的目的、意義
形成性評價的目的在於：通過評價，使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，保持其積極的學習興趣，促進學生綜合運用語言能力的全面發展，；通過評價，使教師獲取教學的反饋資訊，及時調整自己的教學計畫和教學方法，不斷提高自身的教育、教學水平；通過評價，使家長充分了解孩子近段時間的學習情況以便及時的引導、幫助和鼓勵，進行有效的監督。
三、研究內容
如何在小學高年級英語課中進行形成性評價，從而激發學生學習興趣，提高學生學習能力，加強學校與家長的聯絡，促進學生的全面發展。
四、文獻綜述
我們正逢新課程改革之初，形成性評價理論提出時間尚短，各種研究仍處於摸索階段，還未有完整、完善的評價方法體系。此評價方式有廣闊的研究空間，值得探索。
五、理論依據
教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質，充分發揮評價的促進發展功能，既重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，關注個體差異及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
六、研究物件
我校五年級全體學生
七、研究方法
行動研究法、調查分析法、觀察法、檔案法。
八、研究過程
（一）準備階段
在課題研究前，我確定我校五年級全體學生為研究物件，針對學生實際對其進行問卷調查，了解教師以單一考試這一形式對他們進行評價的看法。結果表明百分之八十五以上的同學不喜歡這一形式
（二）實施階段
在研究過程中，我摒棄了過去單一地由考試片面地評價學生的方式，改變了教師單一評價的模式，將評價主體擴充，組成了乙個由自評、同學評、教師評和家長評的多方位、多渠道的主體結構，從各個側面完整地對學生進行評價。我在教學中充分發揮評價的引導作用，以評促學，激發學生學習的積極性。
在實驗實施過程中，我採用了課堂及時反饋、設立學生評價本、建立學生學習檔案及注重與終結性評價相結合的方式對學生進行多元評價。
1、課堂及時反饋
課上我創設民主、和諧的氛圍，組織各種活動，舉行各項競賽，不斷變換教學方式，激發學生興趣。根據教學實際，我對學生的課上表現進行反饋，多對學生進行表揚與激勵。當他們表現好時我會給予表揚，如：
good. well done. excellent.
等；當他們表現得不太完美時，我會說come on. i believe you. you can do it.
等對其進行激勵。同時我還會給予他們小紅花、小獎品等物質獎勵，促進其學習興趣的提高。
2、設立學生評價本
開學初，依據我校學生課外複習少、家長重視不足這一現狀，我設計了學生評價本。通過這一途徑促進學生間的相互監督與共同提高，並加強了教師與家長之間的聯絡。
學生評價本設有課前準備、課上表現、課後複習三個方面共十五個專案。具體**如下：
在記錄過程中，課前準備及課上表現這兩項由同桌共同完成。他們相互監督，做好記錄。課前準備主要針對課前書本擺放問題及學生思想準備問題，避免上課鈴響，學生匆忙跑進教室又慌亂找書現象的發生。
課上表現涉及到聽講狀態及課堂參與度兩個方面。下課後做好記錄。如果表現好，他們便可以在相應的欄裡畫乙個笑臉；如果表現不好便畫乙個圈；如果進步大可以畫一顆星星來鼓勵。
課後複習這一欄由學生本人和家長共同完成，方法同上。最後，教師綜合各方面意見，給予激勵式評語評價。如：
「你真棒，老師為你自豪！」 「學習是一件需要毅力與決心的事。老師相信你一定會做得很好。
加油！」 「我期待你更優秀的表現。」等。
我堅持每日記錄制度。全員參與，共同提高。依據表現，先由本人對自己的表現進行評價，然後再由學生進行互評。
這樣，學生的課上表現就具有立體性了。回家之後，家長對學生課下複習、預習情況進行監督，並做好記錄，同時可以對其在校情況進行了解。
我們在記錄過程中，始終體現誠信原則。學生是主要記錄者。相信學生，將權利下放，而且有教師、同學、家長的開放性參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。
每週結合各方面意見選出周明星；每月有月明星，最後產生學期明星。對各個階段的明星及進步星我們都會獎勵。
3、建立學生學習檔案
學習檔案是學生學習過程的乙個體現。我要求每個學生準備乙個檔案袋，上面可以做上有個性特點的封面設計並以名片形式寫上自己的姓名、年齡、班級、學校、任課教師、愛好等。其中收集了評價本、作業本、小作文、參加各種英語活動的成果、單元測試卷、學生自己錄製的磁帶、手抄報及一些任務型作業。
如學完房間這一單元後，我讓學生根據家庭情況繪製家庭構造圖並標明英語。學生可以自主選出得意的作品收入其中。同時，還可以收入一些小剪報、採蜜集等使自己的成長足跡獨具特色。
通過建立學習檔案，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業。在自己選出比較滿意的作品的過程中，學生反思自己的學習方法並加以改進。學習檔案定期向同學、家長展示並評選「優秀收藏家」。
此舉為教師、學生、家長提供了學生進步的記錄，成了觀察學生學習進步過程的視窗。
4、注重終結性評價
在注重對過程的評價的同時，我也沒有忽視考試的作用，但不是使其作為甄別與選拔的唯一手段，而是做到考試與其他方法相結合，選擇合適評價方法。每單元、期中、期末，我採用口試、聽力、筆試相結合的方式開展終結性評價，並收入學習檔案。比如課文背誦測試中，我將全班分為6個小組，由學生自己推選組長。
小組長檢查本組組員背誦情況。同時，全班推舉一名組長以外的同學為「老師助理」檢查組長的背誦情況。課代表綜合各方面情況向老師匯報。
對沒有達到背誦要求的同學，老師將予以個別指導與幫助。但是，每個人不是只有一次背誦機會。大家可以在規定時間內多次找到負責人，只要最終達到要求即可。
在此方案實施過程中，組長定期更換，使大家都有鍛鍊機會，充分利用考試促進每個學生的進步。
九、研究結果
在實驗實施過程中，由於採用了形成性評價方法和激勵性手段，取得了顯著的效果。
（一）學生積極參與，興趣高漲，自信心增強，和英語交上了朋友，各方面表現較之以前有很大進步，不斷提出更高的目標提高自我。
（二）教師獲取了更多的第一手資料能夠更好的進行教學，提高教學質量。本學期期末平均成績與去年相比提高了4分。而且本人的**《情到至深處，潤物細無聲》在河北省小學英語課堂改革研討會上進行了交流；隨筆《讓師愛的陽光照亮每乙個角落》獲市級三等獎。
（三）由於家長的參與，使其更了解自己的子女，加深了家長與子女的溝通與交流。
（四）教師與家長、家長與學校的聯絡更密切了，關係也更融洽了。
十、研究結論
形成性評價是適合小學生心理、學習發展要求的、有較強的可行性和客觀評價性的評價方式。它對促進學生發展，提高學習能力，增強教師教水平，加強與家長的溝通有重大意義。
十一、討論
實踐表明此評價方式是是客觀、有效、具有推廣價值的。如何將這一好的方法擴充套件開來，在教學中得以應用，是值得我們不斷探索與研究的。
小學英語形成性評價研究方案
一 研究背景 英語教學評價主要由形成性評價和終結性評價組成。而新的課程標準指出 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。而與素質教育相應的教育評價主要著眼於素質的全面提高.因此，採用形成性評價為主的評價體系能提高學生運用語言的能力，促進他們學習的自信心並且能激發小學生學習英語的興趣。美國著名教育心理學...
小學英語形成性評價方法嘗試
山東棗莊市中區建設路小學彭慶梅 郵箱 156 目前，小學英語教師較少，每位教師至少教4 5個班的英語教學。對於英語教師來說，課堂的管理和學生作業的處理就比較棘手。面對這兩個問題，我談談我在教學過程中的點滴做法 一 課堂管理 把全班學生分成八個大組，可以是前後位8個人，也可以是一縱排為一組，其實教師可...
英語形成性評價個案分析
培養學生良好學習習慣的個案輔導例項 個案簡介 姓名 廖波 年齡 10歲 性別 男 學校 臨澤縣城關小學 年級 四年級 2 班 籍貫 甘肅臨澤 2 個案緣起 該生一年級上學以來，經常欠交作業，上課隨便講話，或大聲叫喊，或在地面上亂爬，故意與教師作對。測驗時經常偷襲別人的試卷，要是有同學不給他看，他就威...