小學英語的對話教學分為一級和二級兩級目標。五六年級的學生應該完成二級目標：對繼續學習英語有興趣，能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單資訊，並能就日常生活話題做簡短敘述。
在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。
要想完成課程標準設定的高年級對話教學目標，就要先了解五六年級對話版塊的目標和內容。就對話教學而言，離不開一定的話題和語句，五年級教材要求學生了解以下話題的表達方式：日常活動、季節、生日、**用語、動物和野營等。
六年級要求學生能夠就社群生活、交通規則、交通方式、問路、方位描述、行事計畫、業餘愛好、職業、水的迴圈、植物種植等話題展開簡單對話並完成相應的任務。下冊要求學生能夠就長度、重量、高度、看病、情感、週末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題展開對話。
結合著教學目標，對話教學板塊的編排也有自身的特色：
1）滾動復現舊話題，融合舊知識，帶出新語言。
2）教材的編排適應了學生的年齡特點。
3）教學目標根據學生的認知規律，循序漸進，滿足學生的發展需要。
4）對話話題貼近學生實際生活，語言口語化。
對教材做了了解之後，我想結合我們學校近幾年來探索的英語五步教學模式和自己的教學實踐來談一下對話教學建議。
我們學校的教學模式的五步分為熱身複習；新課呈現；鞏固練習；拓展運用；評價檢測。
環節一：熱身複習：
a.聽、唱歌曲，歌謠。聽唱的過程是發展學生聽力與口語的有效方式，具體的做法很多老師都用過，就是用教材中的那些歌曲歌謠讓學生進行熱身。
有時候教師也可以根據情況自編或讓學生編寫歌謠，在上課時吟唱，這樣更能調動學生的主動性。
b. 口語風暴或free talk。要注意這裡的口語練習一定要和本節課的教學內容相關，否則這個環節便偏離了目標，變成乙個無用的環節了。
c.遊戲。在趣味活動中操練重點句型。
比如：傳遞「悄悄話」的遊戲，將某個重點句子分別從前到後傳遞，操練重點句型；或者可用接龍遊戲：從隊頭到隊尾傳遞某乙個句子，檢測最後的學生能不能正確複述這個句子。
d. tpr活動。如果對話**現很多的動詞，建議在課前熱身時做一些tpr活動，在聽聽做做中動起來，又複習了舊知。
比如五年級上冊的第四單元講的是家務勞動，對話**現了sweep the floor，cook the meals，等動詞短語，那麼教師就可以在熱身時安排乙個tpr活動，學生一定會很有興趣的做，會有一種很活躍積極的學習氣氛。但是教師要注意具體操作時，不僅要學生做，自己也可以跟著做，所以在平時要注意練習一下相關的動作，怎樣能夠大方得體又有表現力。還有六年級上冊第二單元，講的是看病的話題，教師可以讓學生在熱身時表演病人的動作特徵。
環節二：新課呈現：
a．情景呈現。比如在教學六年級下冊的unit 2 what` s the matter?時，教師不妨就在熱身之後，表演出乙個病人的樣子說：
today i feel sick. soigo to the hospital . in the hospital, i see some students.
look,who are they？引出對話中的主人公amy和doctor，在課件上展示醫院**和兩個主人公，引出乙個去醫院看病的情景。然後在這一節課中就可以貫穿始終，讓學生參與到情景之中表演對話。
b. 善用導言課——用let's start部分引入句型
let's start部分適合於用來引入新句型的教學。如第一單元中的let's start部分是乙個聽音、寫時間的活動，教師問：「when do yot get up?
」同時讓學生猜猜問句是什麼意思。短語get up早在四年級下冊已經學過，學生容易猜出問句的意思。然後教師在get up的**下寫出自己起床的時間，說：
「i get up at...」let's start中九幅圖的動詞短語學生們都已能聽懂、會說，這個活動對寫的要求也不高，只需用阿拉伯數字表示時問，因此易於操作。如果教師針對九張小圖提問學生，每個句子說兩遍，讓學生根據自己的實際情況填寫時間，這樣，在學生完成這個活動時已經聽了「when do you...?
」18遍。然後教師請一名學生到教室前面進行問答，在問他／她這九個問題的過程中，學生義聽了「when do you...?」句型九遍，接下來教師再讓學生用新句型「when do you...?
」進行相互交流，學生就不會感到有困難了。像這樣通過操作let's start部分的活動可以讓學生在不知不覺中學會了本單元新的句型。接下來的對話教學教師就可鼓勵學生進行自主學習。
c． 在聽力活動中感知新的語言
let's try是新增加的板塊，其功能主要是複習鞏固新單詞和感知新句型，也就是先從聽覺上感知新語言。進行這一部分的教學時，教師首先要明確聽力的要求：每一道聽力練習都有乙個具體的要求，或聽音連線或圈圖，教師需要向學生強調題目的要求，讓他們聽錄音之前先仔細觀察**，然後放錄音，鼓勵學生找出答案。
let's try當中的語言新舊結合，難度不大，學生基本上可以通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案。找出答案之後，教師安排學生再聽一遍錄音，校對答案。在校對答案的過程中教師可以強調一下let's talk部分的語言。
環節三：鞏固練習：
第一種方式是機械操練：a.朗讀：
自讀，跟教師讀，跟學生讀，齊讀，對讀，**車讀，大聲朗讀等讀的方式。通過一系列的朗讀，使學生加深對課文的理解，培養學生良好的朗讀習慣，形成準確的語音語調 。b.
對話。生生對話，師生對話，男女生對話。c.
遊戲的方式，比如說傳話遊戲。通過反覆操練句型達到一定的熟練程度，為下面的繼續練習做好準備。
第二種是意義操練：比如當學生熟練句子以後，教師利用學生用書上提供的替換圖，著重操練主句型。採取的方式可以在雙人或小組中進行。
環節四：拓展運用：
教材在let's talk這一頁都設計有結對活動和小組活動等形式的任務型活動，給學生提供利用語言做事的能力。教師應充分利用學生用書、活動手冊當中針對主句型所設計的各種語言活動訓練學生實際運用語言的能力。教師教學用書當中在每單元最後都附有供教師選擇使用的各種語言遊戲和任務。
教師還可以根據教學需要創新設計各種任務型語言活動，力爭使學生在真實的交際環境當中鞏固、掌握新的語言。
如：小調查、情景會話等任務型活動。
環節五：評價檢測：
a．演示與評價。在學生初步掌握了新句型之後，教師鼓勵他們合作進行表演並適**價。教師要注意關注和幫助接受能力較慢的學生。
教授語言知識需要面向全體。針對主句型設計展開的各項語言活動都要充分考慮到學生的參與情況。
b．診斷性評價。針對本課的教學目標，設計一些有針對性又有實效的練習來鞏固所學的語言點。六年級的對話要求四會掌握粗體句子，那麼就更應該注重診斷性評價，要對學生進行聽說讀寫，全面訓練。
比如：六年級下冊第三單元b部分主句型是did you ...? yes，i did．／no，i didn't．
大多數教師都會設計讓學生採訪朋友或小組成員的活動，建議教師將採訪後的結果再做進一步要求，讓學生寫出採訪中的兩至三組問題及回答，如：a：did you watch tv?
b：yes．i did． a：did you do your homework?
b：no．i didn't．a：did you clean your room?
b：no，i didn't．
評價是英語課程的重要組成部分。《新課程標準》提出：評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。
評價應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
要想做好評價，就要先了解評價的任務。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的不是甄別和選拔學生，而是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生都能獲得成就感，增強信心，培養合作精神。
對話教學的形成性評價體現在以下幾個方面：
1、課堂評價
課堂是教學的主陣地。課堂的主體是學生，有效的課堂評價能激勵學生更好的完成學習任務。在我的教學實踐中，對話課堂評價包括符號記分、生生互評、隨機評價和診斷性評價。
符號記分就是教師在黑板上為各組記分,以大組比賽的形式, 根據各組成員發言的積極性和遵守紀律的情況來評定獲勝組, 最終獲勝小組的成員每人可獲得一顆紅星。
生生互評是指每個大組根據成員參與課堂活動情況和遵守課堂紀律的情況進行自評和小組評, 最後由組長總結評定。可以一周評價一次。評定分為abcd 四個等級。
評價參考的標準可以從這個**中看出。一般來說，學生之間較為熟悉，而且他們對於這種互評的方式感覺新奇，認為比較公正，所以這種評價方式操作性強，而且學生的互評能夠促進他們互幫互助互學，激勵效果也比較好。
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小學高年級英語試卷講評經驗
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小學高年級語文教學反思
一 成功之處 1 學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。2 在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力 情感與態度 過程與方法的綜合...