曹埠小學楊俊生
《語文課程標準》提出：教學活動不應該僅限於課堂，而要延伸到課堂之外的學習與生活中。語文課外作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是課堂教學的昇華，也是學生課外學習語文的重要手段。
在小學高年級階段，教師平時布置的作業機械簡單的多，設計隨意性大，學生往往重複著抄、寫、背的機械性勞動，毫無個性和創造性可言。以至於出現學生完全只是完成老師布置的任務而已，這樣不僅大大降低了課外語文學習的效率，也抑制了學生的個性發展。那麼如何讓學生「愛」上語文作業呢？
我校針對學生存在的這些問題，進行小學課外作業設計與評價的課題研究。我負責在高年級語文學科方面進行探索，一年來做總結如下。
一、抓準特點，作業設計評價多樣化。
教師把自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計的讓每個學生喜歡，那麼就要關注每個人的特點，設計多種多樣的語文作業。
1、找一找，記一記
在上完《贈汪倫》後，設計了這樣的語文作業：a、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；b、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，並利用課外的時間背下來。檢查時才發現學生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進酒》,《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。
送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對於學生無論在什麼方面，我們都不能小看。
每次積累學生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收穫。
2、畫一畫，寫一寫
愛因斯坦說過：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。」語文學習是需要理解的，我們可以根據學生的生理和心理特點把學生的思維直接與感情經驗聯絡起來，把學習內容形象化。
在學冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學生理解：走進玉蘭堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學生在課後畫一幅「海棠飛泉」的美景圖，並配上自己對課文的理解，學生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學欣賞學習，讓他們從別人畫中理解，真所謂「一舉兩得」。
當老師借用某個學生的圖畫時，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起「成功自我意象。可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進學生的全面發展。
3、查一查，議一議
美國的教師經常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業。所提問題在課堂上沒有標準的答案，教師並不是讓學生去死記硬背書中的結論，而是煞費苦心地引導學生自己去思考問題，讓學生在完成作業的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計算機查詢他所需要的各種文字和影象資料的能力，這種、能力比單純地學習、機械地做題或死記硬背要重要得多。設計作業時，我們要立足本地的特色，讓學生當小記者去調查採訪當地老人，收集有關的故事，了解家鄉的豐富的人文資源。
4、說一說，演一演
語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握運用語言交際的能力是語文教學的目的之一。在學完《聶將軍與日本小姑娘》和《最大的麥穗》後，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學習。
同時也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，與其讓學生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也為學生提供了充分發展個性的平台。上完《孔子遊春》時，我讓學生自由組合，排一段孔子與**們言志的場景，加深學生對文字的理解，充分表現出**們的性格與志向。
到學生匯報時才發現，學生的潛能是無限的，他們在創編的過程中，把課外和課內學到的知識有機地結合起來，還會把各個學科之間的知識整合起來，有時候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。
「演一演「還要求學生與學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態度的基礎上的。因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重。
小學生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備課本劇正符合他們的年齡特點，能激發學生自我表現的慾望，促進他們課外自己認真地學習語文。
二、以人為本，作業設計評價人文性。
傳統的作業設計主要以抄、寫、背為主，一般是作業本中的習題或相關練習本中的作業，這樣的作業設計形式單一，內容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學生的考試分數，大搞「題海戰術」，設計大量機械，重複的作業，全然不顧學生的感受。新理念下的語文作業設計，要以學生的發展為本，引導學生關注社會，關注生活，營造出一種寬鬆和諧愉悅的環境，使學生自覺，快樂地完成作業。
我在輔導學生讀完《新人文讀本》中關於「母愛」這單元後，布置學生完成課後的乙個作業：在以下的幾個形式中選擇乙個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什麼？
（2）細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什麼？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什麼？學生做完習題後感觸很深，有的學生說：
「本來我想這道題完成最簡單，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚……」；有的說：「我仔細看，看見爸爸媽媽的頭上有白髮了，臉上出現了皺紋，背也有點彎了……」；有的說：「說說容易，做做難呀！
」這種作業，不僅使學生對文字內容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學會關心人、體貼人，同時知道了自己應如何做人，自然而然地開啟和提高了學生的人文素質。
三、根據差異，作業設計評價層次化
每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業不能一刀切，齊步走。在記性作業設計時，我針對學生的差異，將作業設計成難易有別的a、b、c三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生做a組的一些基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；中等的學生做b組練習，以培養學生的遷移能力為目標；成績優秀，有餘力的學生可以做c組難度較大的練習，鼓勵學生創造性地解決問題。
《小草和大樹》這一課的課後作業，我是這樣設計的：a、1．抄寫詞語；2．從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；b、假如你是夏洛蒂·勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；c、根據所給的詞語盡可能多地寫乙個身邊或你知道的事。然後，根據不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓後進生也能享受到成功的喜悅。
四、關注課程，作業設計評價綜合化
語文不僅僅是一門單一的學科。《語文課程標準》中提出：「在語文教學中要努力體現語文的實踐性與綜合性。
」它溝通了課內外、書本與實踐、學校與社會、語文與其他學科之間的聯絡。教師在作業設計時，設計綜合化的語文作業，有利於學生綜合運用各種知識、各個學科知識解決問題的能力。如：
學完《只揀兒童多處行》後，可以和綜合實踐活動相結合設計讓學生自己到大自然的各個地方去尋訪春天。通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特徵，了解一點生命在春天裡成長變化的特點，加深對「兒童是祖國的春天」的體驗和感悟。
通過調查實踐不僅擴充套件學生的見聞，增長學生的見識，也促進了學生綜合素質的提高。這樣設計作業，使作業更貼近學生、貼近生活，調動了學生學習的積極性，使學生真正地愛上了語文作業。
一年來，隨著課外作業設計與評價的步步開展，不斷深入，學生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提公升，特別是在評價方面，老師更是學到了不少方法和技巧，使自己的業務能力不斷提高。受益最大的是學生，他們糾正了自己不良的課外作業習慣，特別是評價的多樣化和相關的設計激發了學生的熱情。
多元的評價提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學生，加深對學生的理解，進一步明確了教學目標。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。
在今後的研究中，我們還要朝下面三個方面繼續努力：第一，課外作業設計與形成性評價工具的活動設計還不夠精細、全面，數量上較為單一；第二，活動評價的指標還不夠清晰、簡練；第三，整個設計與評價系統的操作工作量較大，有待於改進。
2023年7月20日
小學語文課外作業設計心得
摘要 新課程理念下的語文教學不僅在於向學生傳授語文知識,更重要的是在於通過一篇篇凝聚作者情感和智慧型的文章,讓學生獲得語感 美感,領會表達方法,改變思維方式,並最終積澱為學生精神世界中最深層最本質的東西 對人生和生活的態度。關鍵詞 語文設計 作業,是學生的必修課,是學生知識理解的延伸和昇華,是能力形...
談小學高年級語文課外閱讀指導
語文課程標準 指出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。並首次把 豐富語言的積累 寫進了教學目的,對學生的閱讀量還做了明確的規定 高年級課外閱讀總量不少於100萬字,即每學期應達到25萬字,相當於高年級的語文課本5本書左右。因此,在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離於語文教育過程之外的 點...
讓小學語文課外作業豐富多彩
翟警諺諜籤錐攮毒雷象甏 高麗芬 臨洮縣第二實驗小學 甘肅定西 為了使學生不再為作業擔憂 困惑，從而使他們的價值感。同學們也想嘗試這種寫法，因此，教師提前指導，並讓學觀 創新能力 實踐能力得以發揮。於是，我不再對全班同學生課外完成。桂林山水 中，作者運用巧妙的筆法，突出桂的作業做統一要求，因人而宜，因...