2015、1——2015、7實施階段小結
石嘴山市第二小學方華
開始實施研究時，我們課題組針對教學中的實際情況，依據方案，積極開展活動，在教學中探索《小學高年級學生語文課中口語表達能力培養的策略研究》的具體做法，首先要解決的問題是培養高年級學生在語文課堂中願說的良好的學習習慣。根據調查問卷的分析，我們知道高年級學生在課堂上不願意發言的原因。通過分析原因，我們得出課堂上之所以出現這樣的冷清，學生不愛發言，是因為一是有些學生不願說，二是有些學生不會說，我們課題組的老師商議，要想培養學生的口頭表達能力，首先的讓學生在課堂上願意表達，在願意表達的基礎上要培養學生會說，培養口頭表達的能力。
於是我們把此課題分兩步去做：第一步：培養學生課堂發言的習慣，第二步培養學生會說。
本階段的研究我們著力於第一步培養學生課堂發言習慣的研究，主要做了以下工作並取得了在、顯著的效果：
一、開展的工作及取得的效果
1．進行心理健康輔導，改變不良的心理
高年級學生有的已經進入了青春期，在內心中已經有羞澀，膽怯的想法，所以不敢起來發言。所以我們作為教師，一定要從改變學生的不良心態入手，對學生講清積極發言的意義。於是我們把五年級學生組織起來進行專題講座《積極發言好處多》，通過這次講座，學生明白了積極發言可以使自己注意力集中，能極大的提高自己的思維能力，語言表達能力，心理素質，鍛鍊自己的口才和膽量。
講座完後，讓學生們寫寫自己今後在課堂上怎樣做，學生們都寫到今後在課堂中一定要積極發言，先從一句說起，慢慢使自己越說越多，培養自己的口頭表達能力。同時，我們有從班裡實際給學生講到，班裡學習優秀的學生，他們之所以優秀，就是因為他們在課堂上積極發言，思維才會越來越靈活的。通過講座和聯絡實際的教育，學生慢慢樹立了發言的意識。
課堂上就會發現舉手的學生每天都在慢慢的增加。
2．設計活動的平台，培養發言的信心
美國思想家愛默生說：「自信是成功的第一秘訣。」學生不想，不敢發言原於缺乏自信，我們便從以下幾方面嘗試；
（1）進行語文課前三分鐘說話訓練
每天語文課前三分鐘，組織學生進行三分鐘的說話訓練，按座位挨著上講台進行說話訓練，可以講故事，背古詩，講笑話，也可以講講自己生活中的所見所聞，也可以是自己讀書後的感受。說話訓練時，要求學生態度要大方自然，口齒要清楚，聲音要響亮。為了使自己下不了台，學生都在課下進行了精心的準備。
經過一段時間後，學生那種當眾說話的害羞，不敢表現慢慢變成了大家急於上台，大多數學生能夠當眾發表自己的看法了。
（2）組織好每次班隊活動
利用好班隊會課，開展豐富多彩的活動，如成語接龍，講故事比賽，辯論會，古詩大比拼，讀書交流會等多種活動，鼓勵學生積極參加，鍛鍊學生的膽量和參與的意識，培養學生大膽與別人交流的習慣。
（3）上好每節口語交際課
語文課程標準對口語交際的要求是：具有口語交際的基本能力，在各種交際中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際課的目的就是培養學生說話、合作的能力，因此，我們著力上好每節口語交際課，在口語交際課上，要創設活動情景，讓學生積極參與表達交流，培養學生積極發言的良好習慣。
在各種活動中，學生不但掌握了發言的要領和技巧，而且說話水平得以提高，體會到積極發言成功帶來的心理的愉悅。
3．語文課堂上改變教的方式，促進發言的養成
課題組的老師在一起分析我們的語文課堂，發現課堂上如果老師一發脾氣，在課前因為一些事情老師批評學生，或老師對教材理解的不透，課堂上的提問沒有層次感，就覺得學生特茫然，沒有發言的，課堂顯的死氣沉沉，於是，我們課題組的成員認為，語文課堂上要改變教的方式，促進發言習慣的養成。
（1）營造民主和諧的課堂，使學生敢發言
為了消除學生課堂上不發言的局面，在語文課上不要處理影響學生情趣的消極的事情，以積極熱情的心態走進教室，給學生提供安全輕鬆的心理環境，在課堂上老師要用微笑面對每一位學生，把每一位學生都當作自己的學習夥伴，關注每乙個孩子，與他們交流，讓他們感覺的課堂上交流的快感。在和諧的氛圍中，孩子們的身心得以徹底解放，人人感發言。
（2）巧設不同層次的「問題」，引發學生發言
老師創設寬鬆的課堂氛圍後，正對不同層次的學生，尋找適合學習好的學生感興趣的問題、學習一般的學生感興趣的問題，學習弱的學生感興趣的主題，並引導不愛發言的學生發言，啟用課堂！發現一些中下坡的學生發言好象也很被動，老師門進行反思，覺得造成這一現象的原因是因為學生的思維水品有限，思維慢，思維深度不夠，學生不能很好的跟上老師課堂餓節奏，這就要求教師要在課堂上設計問題上要注意照顧每乙個學生，簡單的問題照顧學困生 ，稍難的問題照顧中等生，最難的問題照顧優秀生，讓每一位學生在課堂上都有話可說。使學生能夠發言。
（3）允許多種形式的發言，使學生勤發言
我們課題組的老師發現，課堂上如果只是師生一對一的交流時，課堂上顯的非常冷清，於是我們共同討論。課堂上一定要轉換教師教的行為，要創設寬鬆的教學氛圍，讓學生在課堂上採用一起說，同桌互說，小組內交流等多種形式的發言，課堂上要讓每個學生說起來，慢慢養成學生勤發言的習慣。多種形式的發言，包括善於語言表達的。
不善於語言表達的，可以用圖畫、舞蹈等其他形式表達自己的思想。
（4）善用正面多元的評價，促學生樂發言
教育心裡學認為教師的欣賞是學生發展的原動力，教師的鼓勵往往能挖掘學生巨大的潛力。在課堂教學中教師要善於應用激勵性評價，對學生問題的回答給予正面多元的評價。當學生在表達時遇到困難，老師要耐心的指導和引領，當學生回答出錯時，老師首先要從積極發言方面進行肯定，然後再對回答的問題進行指導。
在尊重，期盼，激勵的評價中，學生享受著發言的快樂。
二、存在的問題
通過這階段的對學生發言習慣進行培養，發現課題的開展還是取得一些成效，發現課堂上想表達的孩子多了，孩子的膽怯心理慢慢在消除，每次不管搞什麼活動，發現參與的學生越來越多。課堂上，老師在問題的設計上也注意有易到難，照顧到每一位學生，這樣以來會回答的學生也就越來越多，可是，還是發現孩子們那種自主想說的興趣還是不高，找找原因，還是我們老師的問題，老師的教學手段太單一，資訊化教學沒能很好的帶進課堂，教學手段的使用上不能滿足一些孩子的需要，下一步的研究重點要放在資訊化教學策略上，激發學生想說的慾望。
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