前石畔九年制學校小學語文三年級組微型課題研究材料
時間：2023年9月
一、課題的提出
長期以來，課外作業機械單調，枯燥乏味。課外作業往往是「教」的強化，被視為「課堂教學的延伸和補充」，作業內容封閉僵化，僅侷限於學科知識範圍，遠離學生實際生活和社會生活。課外作業的內容、形式、方法日趨單一，注重作業形式規範統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。
這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。課外作業失去了應有的教育意義。課外作業的革新迫在眉睫！
新課程改革要求關注每一位學生的發展，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展。
目前，我們的課外作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規範化的傾向。因此，當前亟待改革課外作業的內容和形式，提高課外作業的有效性。
二、研究的目標和內容
(一)研究目標
1、通過小學語文有效性課外作業設計研究，設計出具有趣味性、差異性、實踐性、開放性、綜合性的小學語文課外作業。
2、通過小學語文有效性課外作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
（二）研究內容
1、趣味性課外作業的設計
作業如果總是機械地重複，單調地寫寫，就不能激發學生求知的慾望，不利於學生思維的發展。因此，在設計課外作業時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。
2、差異性課外作業設計
學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在乙個大題目後面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
3、實踐性課外作業設計
知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用於實踐，在實踐中得到提高。
4、開放性課外作業設計
傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一台機器來使用，作業流於機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯絡，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動「接軌」。
形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。
5、綜合性課外作業設計
教師應以教材為基礎，善於利用教材中富有創造性的因素來布置作業，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發現，讓學生結合其它學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。
三、研究的方法、物件和原則
(一)研究方法
1、問卷調查法：通過問卷調查，比較分析等手段和方法，總結作業現狀，為制定具體改革措施做準備。
2、行動研究法；在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的作業設計有效策略。
3、經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
(二)研究物件
研究物件為本校三年級的每乙個班的學生。
（三）研究原則
1、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善於激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。
2、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為「差異是一種資源」。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。
3、綜合性原則。應充分利用現實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現在：一是校內外溝通；二是學科間融合。
四、研究的步驟及程序
（一）準備階段
1、根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2、調查了解有關於學生作業的現狀。
3、蒐集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段
1、制定具體的、可行的研究計畫，並按計畫開始實施。
2、每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3、積累素材，並寫出階段性小結。
（三）總結階段
1、全面收集、整理與課題有關的材料。
2、撰寫課題結題報告。
五、研究成果及呈現方式
1．研究報告
2．相關**
3、設計好的作業
三年級語文作業
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