高效課堂的終極目標是致力於學生學習能力的培養，我認為高效課堂應從解決課堂精力流失率和提高高效學習率入手；通過高效課堂走向高效學習，從而終身受益；通過高效課堂提高學生的學習能力，即思維力、生成力、表達力等；通過高效課堂實現「人」的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
對於差生，在某種程度上可以說，差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。
評價是課堂教學中乙個必需環節，是促進學生發展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。教學評價是課堂教學的有機組成部分，有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，適時、精準、有度。
激勵性的教學評價語言可以說是樹立學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的肯定與讚揚。教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。
「好，勇敢地站起來說吧」！「老師相信你一定是我們班很棒的同學」！「請你把你的解題思路寫在黑板上好嗎？
」這些激勵學生的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地回答問題，向老師展示著「我能行」，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。
下面我談談對高效課堂教學有效性評價應注意的五點。
一、在評價中教師要以激勵與賞識為主，增強學生的自信心，激發學生回答問題的積極性
讚美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當乙個人獲得另乙個人的信任、讚美時，他便感覺獲得了社會支援，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，並盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支援的連續性。教師對學生的「激勵與賞識」，對於學生的成長和發展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。
二、教師應該給學生參與的權利，把握評價主體的多元化
新課改貫徹的是教師為主導，學生為主體，課堂始終是學生的，課堂提問評價不應是教師的「專利」，不應該都是教師一手包辦。如果老師能把評價的權利交給學生，釋放評價的空間，則有利於開放學生的思路，開發學生的潛能。教師要把評價的權利給了學生，為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調整而趨於完善，從而有效地使教學在「傾聽、解讀、交流」這一動態中向更深層次推進。
在評價中教師適當地「讓權」給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。
三、教師要把握評價的時機，提高評價的效度
把握課堂提問的時機是高效課堂有效性評價十分重要的環節。就理科教學的具體內容而言，課堂提問的時機主要取決於教學內容的展開過程所處的具體階段。一般認為，在乙個具體知識講解之前，要針對學生的實際認知水平進行課堂提問，其目的在於通過關注學生的知識水準，創設乙個學生能夠接受的認知環境，這也是當前新課程教學所提倡的；在知識點與知識點的銜接之處要設定一定的問題對學生進行提問，其目的是通過提問讓學生把握知識之間的內在聯絡，融會貫通地理解知識，理解知識形成與發展的演進過程，新課程教學反對只是把知識的結論灌輸給學生，特別強調對知識形成過程的展開；在課堂結束時也適當提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內容檢測學生對課堂知識掌握、能力的提公升以及情感態度價值觀的形成的情況，以便及時得到課堂教學的反饋資訊。
當然，課堂提問的時間也不是僅限於以上這三個課堂教學時段，必須視具體情況的變化作具體的調整和安排。就教學的具體物件學生而言，對誰提問，什麼時候提問誰，我認為，作為教師不僅在課前要有乙個準確的預設，甚至可以寫進教案或學案，以免臨渴掘井，胡亂點將，更要在課堂進行過程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經驗的老師一般能從學生的眼神、體態等方面進行準確的判斷，從而很好地落實提問具體物件，抓住提問的大好時機，取得最佳的提問效果。
我認為，對課堂提問的時機的把握一方面的確是有規可循的，另一方面課堂提問的時機也不是固定的、一成不變的。因此我們既可以在課前精心設計好課堂提問的時機，又可以在課堂教學過程中根據實際情況變化及時捕捉並創設提問時機。課堂提問時機的課前預設與課中生成在課堂教學過程中都是不可或缺的，沒有課前預設，課堂提問難免隨意性，沒有課中動態生成，課堂提問必然是僵硬的，而這都會使課堂提問的實際效度大打折扣。
四、教師要把握評價的過程性。
以問題帶動學生的思維，適**價，這是提高課堂的高效性非常有益的方法。對待學生回答的反應，不應停留在重複、更正層次，停留於學生的回答結果，而應及時引領，巧妙提公升，使學生實現更大的發展。其次，可以在交流過程中，把評價重點放在探索解決的過程和方法上，並及時組織學生對不同的方案進行比較，拓展學生的思路，溝通聯絡，使其自主實現方法的優化；最後，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方案進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提公升，引導學生在「學會」的過程中向「會學」邁進。
五、把握評價語言的藝術性
在課堂上老師對學生評價無需過多的誇獎，只要寥寥數語，但生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，能讓學生感受到語言魅力像詩一般的優美，引領學生快樂學習。因此，教師要善於運用幽默風趣、恰當真誠的課堂評價語言，激發學生興趣，使其更加熱愛課堂，使課堂豐富多彩。當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價資訊。
如乙個鼓勵的眼神；乙個肯定的微笑；乙個簡單的拍肩撫摸都會使學生受到鼓勵，增強學生信心。語言評價和非語言評價二者相結合，有利於增強語言的表現力和感染力，使語言更明確、更有力，強化說話的感**彩，讓學生感到更親切。
我們要構建有效的課堂激勵性評價模式，必須對課堂的各個環節進行深入的思考和研究，理性地對待課堂各個環節，正確恰當地運用好課堂評價機制，使激勵性評價在當前的高效課堂教學中發揮其應有的更大的作用。
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