評價體系
指導思想：書法藝術是中華民族優秀的傳統文化之一，是世代積澱的民族瑰寶。書法的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為學校素質教育不可分割的重要內容。
在深入的反思中，我們深深地意識到書法這種以漢字書寫為表現形式的藝術，蘊含著豐富的人文內涵。不管是書寫內容，還是表現形式，不管是書寫過程，還是最終的藝術鑑賞，無不融合著育德、啟智、健體和審美的強大育人功能。
評價目的：讓學生在書法藝術的實踐中充分理解、領悟其中豐富的文化內涵；在達成「規範、端正、整潔」書寫的基礎上積極倡導學生藝術個性的形成與張揚；在注重書法實用價值和藝術價值的同時，使學生初步具備書寫、欣賞書法的能力，培養他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、弘揚祖國文化的責任感。
評價內容：書法訓練這種在動感狀態下的實踐過程，是學生不斷創新，不斷實現自我價值的生成過程。我們學校通過各種途徑，多種形式，豐富的活動讓學生，了解書法、熱愛書法、練習書法，進行書法創作，展示書法作品。
因此我們的書法評價也貫穿於所有活動過程的始終。學校的主要書法活動有：每週一節的書法課；1-3年級每週三下午的兩節書法特長課；每週星期天下午的書法社團選修課；一年一度的六.
一書畫展;每年的」閱讀節」書法比賽;每年學校組織參加的書法考級活動;每年參加四川省藝術人才大賽書法模擬賽.
評價方式：著眼於學生的發展，承認差異，幫助學生認識自我，了解學生發展中的需要。評價體現以人為本的思想。
過程評價與結果評價相結合，尊重和體現學生個體發展，以促進實現自身價值為最終目標。評價過程動態化，給予多次評價機會。
評價方式多樣化，通過作業、作品、學習態度、書寫習慣等進行評價，包括教師評、學生自評、學生互評。定性與定量相結合，既用生動形象、適合於學生接受的語言評價學生，又用優、良、中、差或具體的分數對學生進行評價。
評價方案：
評價分為形成性評價和綜合性評價兩大部分。
（一）形成性評價
形成性評價主要考察學生平時的學習情況。包括課前準備、課堂表現、課堂作業、清潔衛生四個方面。
1、課前準備（既學生的學習）：標準：能按老師的要求準備好所有學習用品並擺放有序為優+；能準備好學習用品者為優；準備學習用品不齊全者為良；不帶學習用品的為中。
每節課進行檢查，隨時讓學生作好記載。
2、課堂表現：上課善於觀察、樂於傾聽、勤於思考、勇於發言、會交流與合作者為優；基本能觀察、會傾聽、會思考、會交流與合作者為良好；依次酌情降低等次。
3、課堂作業：作業態度認真、美觀為優；作業態度認真、美觀為優；依次酌情降低等次。
4、清潔衛生：完成作業後能保持乾淨整潔為優秀；基本能保持乾淨為良；依次酌情降低等次。
注：此標準主要用以評價書法課、社團、特長學生的平時表現，形成情評價結果以學情錶（見附表一）方式每週張貼公布。
（二）終結性評價
讓學生根據指定內容自主選擇進行表現完成作品，並對學生作品進行介紹，說出自己作品的意圖以及對自己作品的評價，同時讓學生參與評價。具體標準為：
評分標準及條件
90分以上
1.執筆書寫姿勢正確，筆法：起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等，準確無誤。
2.單字結構合理，重心平穩，舒展，主筆突出，點畫呼應，大小一致，用筆流暢。
3.章法布局合理，行列整齊，風格統一，題款位置、大小與正文協調。
80—89 分
1.執筆書寫姿勢正確，筆法：起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等較好。
2.單字結構合理，重心平穩，舒展，主筆突出，點畫呼應，大小一致，用筆到位。
3.章法布局較好，行列整齊，風格一致，題款位置、大小與正文統一。
70—79分
1.執筆書寫姿勢合格，筆法：起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等較好。
2.單字結構合理，重心平穩，舒展，主筆突出，點畫呼應，大小一致，用筆基本到位。
3.章法布局基本合格，行列較整齊，風格一致，題款位置、大小與正文較統一。
60—69分
1.執筆書寫姿勢基本合格，能掌握筆法中的起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等。
2.單字結構基本合理，重心較平穩，舒展，主筆時有時無，欠缺點畫呼應，用筆一般。
3.章法布局存有毛病，行列基本整齊，風格欠統一，題款位置、大小與正文存有些毛病。
60分以下
1.執筆書寫姿勢欠規範，筆法中的起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等存在問題。
2.單字結構欠合理，其中書寫中的突出主筆，點畫呼應，大小一致等方面做得不到位，個別字的重心欠平穩，且不夠舒展。
3.章法布局欠合理，行列欠整齊，風格不統一，題款位置、大小與正文的關係不協調。
注：此評價標準主要用於書法課、社團、特長班學員的期末考核，也可作為平時各種比賽的評分標準。得分採用評分表（見附表二）形式予以公布。
學生期末的最終得分由平時表現（60%）和期末考核（40%）相加。
附表一瀘縣梁才學校書法課堂學生表現評價表
附表二瀘縣梁才學校學生書法作品評分表
校本課程硬筆書法課程評價
2.單字結構合理，重心平穩，舒展，主筆突出，點畫呼應，大小一致，用筆流暢。3.章法布局合理，行列整齊，風格統一，題款位置 大小與正文協調。三 教師教學評價 1 建立起寫字的心理需求 第一節課，我就強調 字如其人 如果 乙個人寫一手一塌糊塗的字，說明他有一顆一塌糊塗的心 用這些話語來激起學生寫字的自尊...
學校關於校本課程評價材料
教學評價 評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價並不在於關注學生某一階段的學習結果，而在於關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價所得到的資訊，可以了解學生達到的水平...
下莊學校地方課程 校本課程評價方案
地方課程 校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能 評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我校結合學校實際制定了地方課程 校本課程評價方案。一 對課程的本質和標準有乙個正確的認識。1 課程評價標準對於課程評價有很強的指向性，確定...