教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）六年級下冊第70--71頁。
教學目標：
1、知識與技能：初步了解「抽屜原理」，會用「抽屜原理」解決簡單的實際問題。
2、過程與方法：經歷「抽屜原理」的**過程，通過操作、觀察和**等過程，掌握用列舉法、假設法解決要**的問題，發展學生的數學思維能力，。
3、情感與態度：通過「抽屜原理」的**，激發學生**數學知識的興趣，感受數學的魅力。
教學重點：讓學生初步理解「抽屜原理」並會應用。
教學難點：理解「至少」的含義及「抽屜原理」。
教學準備：每人準備6根筆和5個文具盒。
教學過程：
抽屜原理是六年級下冊數學廣角中的內容，我在教學設計時有一些的困惑與問題：1、如何定位教學目標，抽屜原理原屬奧數內容，使學生初步感受一些基本的數學思想方法是「數學廣角」的主要教學目標之一，但在具體的課堂中如何適度把握這類知識的深度？2、如何設計教學活動使學生在觀察、操作中建立起解決非常抽象的「抽屜原理」問題，同時又開闊學生的發散性思維？
教學反思：
抽屜原理是人教版新增的六年級下冊數學廣角中的內容，每當面對新教材新增加的內容帶來的困惑時我總是會在網路上找到相關的資料，要是兩年前我來上 「抽屜原理」這一內容的話，還不知道什麼是「抽屜」呢！當我在新課標的要求下教學的新的實驗版教材時，每當我感覺「山窮水盡疑無路」時，我總能在網上找到相關教學的資料，進而讓我總有 「柳暗花明又一村」的欣喜！當我在網上看到「抽屜原理」的相關資料後，又仔細地分析了教材後，心裡對教好「抽屜原理」這一內容就有了信心。
我覺得這節達標課還是比較成功的，因為先讓學生猜測再進行驗證、觀察分析等一系列的數學活動，從具體到抽象的**過程中已建立了數學模型從而不難發現規律，發現規律後及時讓學生進行練習找準誰是物體、誰是抽屜。大部分學生已真正理解並掌握了這節所學的內容。
不過在教學的整個過程中，也難免會出現一些不當的小細節，如學生作業時發現少部分學生沒有很好理解「至少有幾個會放進同乙個盒子裡」的意思。沒能正在理解「抽屜原理」。只能進行簡單的求值計算，不能解釋生活中的實際問題。
由於此內容屬於奧數內容，理解起來較難，在今後的教學中要想法將這一難點突破，既讓學生感受到奧數知識的奧妙，又讓學生感受到學習奧數知識的樂趣。
抽屜原理的教學設計
匯入新課 在這節劉開始之前我們來做個遊戲,下面我請4個同學來配合我,找四個同學四把椅子,現在聽好老師的要求,在我喊開始後你們4位同學都要坐在椅子上,聽清楚了嗎,好了,開始,我現在不看他們,我就知道,一定有一把椅子上至少坐了二位同學,是這樣嗎,回頭看 果真是這樣,如果我再讓這些同學反覆再坐,我還敢肯定...
數學廣角教學設計
教學任務分析 小學數學二年級上冊第99頁的 數學廣角 其主要的教學內容是簡單的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。這節課的教學...
數學廣角教學設計
數學廣角 簡單的排列組合 教學設計 涇縣城關二小 許彍 一 教學設計思路 小學數學二年級上冊第99頁的 數學廣角 其主要的教學內容是簡單的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。這節課的教學任務就是通過學生日常生...