抽屜原理教學反思（一）：
抽屜原理教學反思
抽屜原理是開發智力，開闊視野的數學思維訓練資料，對於一部分想象潛力較弱的學生來說學起來存在必須的困難。透過本次課堂實踐，有幾點體會：
1、創設情境，調動學生的學習用心性。課前讓幾個學生表演搶椅子的遊戲：如3個人搶坐2把椅子、4個人搶坐3把椅子。讓學生在活動中初步感知抽象的抽屜原理，理解至少的意思。
2、合作交流，建立模型。根據課前的表演及老師的分蘋果演示，交流、討論理解：待分物體數、抽屜數、至少數分別指什麼？
至少數為什麼是商加1，而不是商加餘數？透過老師的提示、引領，學生對抽屜原理基本上能理解，但是要讓學生用簡練的語言表達出來還有必須的困難。
3、培養學生的模型思想，提高解題潛力。抽屜原理的問題變式很多，應用更具靈活性。能否將乙個具體問題和抽屜原理聯絡起來，能否找出題中什麼是待分物體數，什麼是抽屜，是解題的關鍵。
有時候找到實際問題與抽屜原理之間的聯絡並不容易，即使找到了也很難確定用什麼作抽屜。教學時，我但是於強調說理的嚴密性，只要學生能把大致意思說出來就行，有些題目能借助實物或用列舉法舉例猜測、驗證也能夠。
回顧整節課我覺得主要存在兩個問題：1、在學生體驗數學知識的產生過程中，老師擔心學生不理解、走錯路，不敢大膽放手，總是牽著學生的思路走。2、這部分資料屬於思維訓練的資料，有少部分學生學起來困難大，效果差。
在課堂上如何更好地發揮學生的主體性，如何關注學困生的同步發展，我們將繼續尋找方法。
抽屜原理教學反思（二）：
《抽屜原理》教學反思
一堂好的數學課，我認為就應是原生態，充滿數學味的課；就應立足課堂，立足知識點。本節課我讓學生經歷**抽屜原理的過程，初步了解了抽屜原理，並能夠應用於實際，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維。
一、情境匯入，初步感知
興趣是最好的老師。在匯入新課時，我以四人一小組的形式玩搶凳子的遊戲，激發學生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現象，這個遊戲雖簡單卻能真實的反映抽屜原理的本質。透過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要**的問題，好玩又有好處。
二、活動中恰當引導，建立模型
採用列舉法，讓學生把4枝筆放入3個筆筒中的所有狀況都列舉出來，運用直觀的方式，發現並描述、理解最簡單的抽屜原理即鉛筆數比筆筒數多1時，總有乙個筆筒裡至少有2枝筆。
在例2的教學中讓學生借助直觀操作發現，把書盡量多的平均分到各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜裡，總有乙個抽屜比平均分得的本數多1本，能夠用有餘數的除法這一數學規律來表示。
超多例舉之後，再引導學生總結歸納這一類抽屜問題的一般規律，讓學生借助直觀操作、觀察、表達等方式，讓學生經歷從不同的角度認識抽屜原理。由於我帶給的資料比較小，為學生自主**和自主發現抽屜原理帶給了很大的空間。個性是透過學生歸納總結的規律：
到底是商＋餘數還是商＋１，引發學生的思維步步深入，並透過討論和說理活動，使學生經歷了乙個初步的數學證明的過程，培養了學生的推理潛力和初步的邏輯潛力。
三、透過練習，解釋應用
適當設計形式多樣化的練習，能夠引起並持續學生的練習興趣。如從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有2張是同花色的。試一試，並說明理由。
在練習中，我採取遊戲的形式，請3位同學上來分別抽5張牌，然後請同學們猜猜，至少有幾張牌的花色是一樣的。學生興趣盎然，到達了預期的效果。
不足之處是學生的語言表達潛力還有待提高。課堂中，數學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中不管怎樣放，總有乙隻抽屜裡至少放進了幾個蘋果？
對於這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；透過思考，我將這句話變成不管怎樣放，至少有幾個蘋果放進了同乙個抽屜中？這樣對學生來說，相對顯的通俗易懂。因此，在以後的課堂教學中，我要嚴謹準確地使用數學語言，發現並靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學概念的理解和應用，增強提問的指向性、目的性。
抽屜原理教學反思（三）：
抽屜原理教學反思
抽屜原理的教學目標主要有兩個：一是經歷抽屜原理的**過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。二是透過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。
在實際的教學過程中，我認為還是要讓學生透過形象感知，動手操作中去理解其中的奧秘。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時著眼於開拓學生視野，激發學生興趣，提高解決問題的潛力，透過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：
課前設計了搶椅子的小遊戲，透過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要**的問題，搶椅子的遊戲，讓大家都感受到乙個結論，那就是，無論怎樣，肯定有一位同學是要和其他同學拼拼坐的，說明了至少有一張椅子坐著兩個人，這其實是簡單又真實的反映抽屜原理的本質。接下來，我著重讓學生經歷知識產生、構成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生透過畫一畫、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用圖形畫在紙上，化抽象為具體，發現並描述、理解了最簡單的抽屜原理。
接下來，那麼5枝鉛筆放進4個文具盒又會是怎樣的結果呢？那麼6枝鉛筆放進5個文具盒又會是怎樣的結果呢？------讓學生自主的想到：
鉛筆數比文具盒數多
1時必須會出現怎樣的現象，然後又問：那麼5枝鉛筆放進3個文具盒又會是怎樣的結果呢？讓學生自主的想到：
鉛筆數比文具盒數多2時又會出現怎樣的現象？來繼續開展**活動，同時，透過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法。最後，抽屜原理應用很廣泛且靈活多變，能夠解決一些看上去很複雜、覺得無從下手，卻又是相當搞笑的數學問題。
抽屜原理教學反思（四）：
《課程標準》指出：數學務必注意從學生的生活情景和感興趣的事物動身，為他們帶給參與的機遇，使他們體會數學就在身邊，對數學發生濃重的興趣和親近感。也就是創設豐盛的學習氣氛，激發學生的學習興趣。
透過讓學生放蘋果的環節，激發學生的學習興趣，引出本節課學習的資料。透過3個蘋果放入2個抽屜的各種狀況的猜測，進一步感知抽屜原理。認識抽屜原理不同的表述方式：
①至少有乙個抽屜的蘋果有2個或2個以上；②至少有乙個抽屜的蘋果不止乙個。
充分利用學生的生活經驗，對可能湧現的成果進行猜測，然後撒手讓學生自主思考，採用自己的方法進行證明，之後再進行交換，在交換中引導學生對列舉法、假設法等方法進行比較，教師進一步比較優化，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題，發展學生的抽象思維潛力。在搞笑的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解抽屜原理的最基本原理。最後出示練習，讓學生靈活利用所學知識，解決生活中的實際問題，使學生所學知識得到進一步的拓展。
這種創設情境建立模型說明利用是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經歷建模的過程，增進學生對數學原理的理解，進一步培育學生良好的數學思維潛力
抽屜原理教學反思（五）：
抽屜原理教學反思
金無足金，人無完人，我們的課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在這堂課的難點突**，也就是讓學生借助直觀操作發現，把書盡量多的平均分個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜裡，總有乙個抽屜比平均分得的本數多1本，我還能夠對教學環節進行再安排，讓學生體會到剩餘的物體只要不超過抽屜的個數，總有乙個抽屜至少放２個物體，這樣學生對抽屜原理規律會更清晰更明了。同時，我們要明確，教學知識不光是讓學生按照公式來套用公式，這樣很容易造成學生的思維定勢，所以在讓學生充分說理的基礎上，明確把什麼當作抽屜數，把什麼當作物體數是相當重要的。
如果把教育教學看作一門藝術，那麼我就是那個孜孜不倦追求藝術的人，雖然前進的路上會有坎坷，會有荊棘，但是有了我的堅持不懈，有了我們團隊的共同努力，我相信我們必須能轉變教育教學觀念，在教師專業成長的道路上收穫碩果。
抽屜原理教學反思（六）：
抽屜原理應用很廣泛且靈活多變，能夠解決一些看上去很複雜、覺得無從下手，卻又是相當搞笑的數學問題。但對於小學生來說，理解和掌握抽屜原理還存在著必須的難度。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時著眼於開拓學生視野，激發學生興趣，提高解決問題的潛力，透過動手操作、小組活動等方式組織教學。
反思我的教學過程（****優秀教育資源網斐。斐。課。
件。園），有幾下幾點可取之處：
1、情境中激發興趣。
興趣是最好的老師。課前搶椅子的小遊戲，簡單卻能真實的反映抽屜原理的本質。透過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要**的問題，好玩又有好處。
2、活動中恰當引導。
教師是學生的合作者，引導者。在活動設計中，我著重學生經歷知識產生、構成的過程。4根吸管放進3個紙杯的結果早就可想而知，但讓學生透過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發現並描述、理解了最簡單的抽屜原理。
在此基礎上，我又主動提問：還有什麼有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：
吸管數比紙杯數多2或其它數會怎樣樣？來繼續開展**活動，同時，透過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法。
3、遊戲中深化知識。
學了抽屜原理有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯絡學生的生活實際。在試一試環節裡，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主**學習延伸到課外，體現了數學**於生活，又還原於生活的理念。
教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧整節課我覺得在學生體驗數學知識的產生過程中，老師處理得還是有點粗，就應讓學生加強動手操作，將動手操作與原理緊密結合，只有樣才能使學生真正地經歷數學知識的產生過程，學生才能真正地學到、理解知識。
抽屜原理教學反思（七）：
抽屜原理教學反思
數學課程標準指出，數學課堂教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節課的教學注重為學生帶給自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解抽屜原理，學會用抽屜原理解決簡單的實際問題，經歷數學化的過程。
一、創設情境從學生熟悉的放球遊戲開始，讓學生初步體驗不管怎樣放，總有一盒子裡至少放兩個球，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，讓學生利用已有的經驗初步感知抽象的抽屜原理。
抽屜原理教學反思
數學課程標準指出，數學課堂教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節課的教學注重為學生提供自主探索的空間，引導學生在觀察 操作 推理和交流等數學活動中初步建立 抽屜原理 的模型，學會用 抽屜原理 解決簡單的實際問題。1 通過動手操作 觀察比較，幫助學生...
抽屜原理教學反思
1 數學廣角 的教學要適當把握教學的要求。本內容只要求學生能結合具體問題把大致的意思說出來就可以了，不必過於追求說理的 嚴密 性。而我對學生的要求過高了，不僅要求他們能說理還要求他們的語言準確嚴密。在例1後的做一做中，有學生描述結論時說 至少有乙個鴿舍會飛進2個鴿子 我認為這種說法是錯誤的，不是 至...
抽屜原理教學反思
本課是小學六年級數學廣角的內容.抽屜原理 應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很複雜 覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對於小學生來說，理解和掌握 抽屜原理 還存在著一定的難度。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時著眼於利用學生已有的認知，激發學生興趣，提高解決問題的能力，通過...