【附】1：教育反思案例示例
【教育反思案例一】
「我」的生活故事
在我們與廣州市番禺區幾所中小學「合作研究」的過程中，老師們講述了一系列關於學校生活的故事，比如南陽裡小學林竹君老師曾給我們講述了關於學校「扣分教育」的故事；星海中學的陳家燕校長給我們講述了「太陽」與「北風」的故事；我們曾與南陽裡小學的蔡中華校長討論有關學校教師生活和學校管理的問題，然後借用「教學敘事」中「用鋼筆錄影」的做法，將討論的過程整理成《學校管理中的規範空間與自由空間》的「對話錄」。沙頭中學的佟雪梅老師甚至提出「這類生活敘事比教學敘事更具有可讀性，因為這些生活敘事與教學相關，又沒有學科的老師閱讀」。
反思「扣分教育」
中午放學後，我正在辦公室改作業，我班有乙個同學戰戰兢兢地跑到辦公室對我說：「老師，我和幾個同學一起玩飛碟，不小心，飛碟碰著了日光燈，把學校的日光燈打破了。」
看到這位同學那副神情，我知道這孩子是誠實的，我不忍心在批評他，安慰他說：「你做錯了事能主動認錯，是個誠實的孩子，以後注意就是了。好，現在我們一起去把那兒打掃乾淨吧。
」他媽媽接他的時候知道了這事，不斷地向我表示歉意，並馬上找人買回了日光燈，安裝好。
可就因為這事，我們班那乙個星期沒有評上文明班。學期末評文明班，我們班也沒有評上。因為學校有制度：
只要有乙個星期評不上文明班，學期末就不能評文明班。後來我們班也就因為上學期沒評上文明班，與先進班也無緣了。當然，我不能告訴學生評不上的真正原因，我怕全班同學會責怪他，怕當事人要承受這麼大的責任，怕他以後在同學面前抬不起頭，更怕學生以後丟失了誠實的美德。
前一段時間，我班有兩個同學打架，在本班同學勸停後，他們就到大隊部去承認自己打了架。按學校扣分條例，打架者乙個人扣五分，其後果可想而知。大家都在笑，笑我們班的學生愚蠢。
我沒有笑，我在反思。我班的學生是「愚蠢」嗎？是的，這樣做不是太「幼稚」了嗎？
如果他們不向上報告，就沒有人知道，們班就不會被扣分。然而，從教育的角度去思考，學生誠實的美德，難道不是我們教育者夢寐以求的品質嗎？我們班的學生在文明班的評比中是扣了分，但在誠實上他們加了分。
我慶幸我的教育沒有失敗，在我的管轄下還有一方淨土。我不能批評學生，我應該為他們喝彩。
想起上個星期的早晨，學校洗手間發出一聲巨響，辦公室的老師跑過去發現洗手盆不知被誰打破了。為了這事，學校曾在全校大會上呼籲請那位同學主動承認錯誤，也請目睹這事的同學到老師那裡反映；在教師會議上也要求老師們認真徹查這件事。但這件事卻如石沉大海，杳無音信。
這不是一件令人深思的事嗎？是洗手盆自己打破的？還是我們學生已經「成熟」了？
或者是我們的老師給「包容」了？
這幾年，我們學校實行了規範管理，定下了很多扣分條例，而這些條例就成了我們一些領導者、一些老師的口頭禪：「不准……，否則扣分」。他們把禁止、防堵作為立足點，進行消極防範，忽略了正面的引導。
當學生一旦觸及禁區，不由分說地扣分，沒有申辯的餘地，更沒有將功補過的機會。現在我們的學生一般都具有判別是非的能力，他們對自己犯下的錯誤是有所知覺的，但當他們看到勇於承認錯誤的人不得「好下場」，為求自保，避免可能受到的批評和懲罰，避免累及班級，他們就不得不想方設法來掩蓋真相，不得不要自己盡快「成熟」起來。學校的教學管理方式、教師的師表作用都是導致學生「成熟」的催化劑。
我希望學生能具有誠實的美德，不希望他們過早地「成熟」。
【教育反思案例二】
享受平凡中的幸福與美麗
紅新，北京市順義區東風小學班主任，從事班主任工作13年，先後榮獲「紫禁杯」優秀班主任、順義區園丁新星、區師德標兵等榮譽稱號，所教的班級多次被評為市、區的優秀班級體、中隊。和學生共同成長，一起享受教育的平凡與美麗，是她忠誠於教育事業的最大幸福。
「當教師就要當班主任，天天和學生在一起，你就會永葆青春和美麗。」這是我的老師送給我的一句話。現在回想起來，這不僅是一種鼓勵，而且傳遞給我做老師的幸福與自豪。
作為一名班主任，如今能與孩子們朝夕相處，在寧靜中享受著平凡的幸福與美麗。
在工作中，我努力讀懂每乙個孩子，把自己的生命與孩子們的生命融在一起。
一、 找準切入點，走進學生的世界。
現在的孩子有個性有思想，視野開闊，如果不用心去研究他們，不能走近他們的心靈，那麼你的教育就只會是水上浮萍，很快就會隨風飄走，你的辛苦就會付諸東流。只有理解孩子，才能找準教育的切入點。
子軒來自乙個單親家庭，跟著開出租的父親生活。父親無暇照管他，只要他一闖禍，就是一頓拳打腳踢。在學校裡，子軒不愛學習，幾乎沒有一天不闖禍，不是頂撞老師就是欺負同學，上課經常搗亂。
老師們耐心說教，毫無效果。科任老師一到上他們班的課就發愁。
了解這一情況，我主動找子軒，試著和他交朋友。我發現，這孩子其實本質上並不壞，只是被貼上了壞孩子的標籤才漸漸迷失自我。有一次和他交談，他憤憤不平地說：
「誰要是不喜歡我，我也不喜歡他們。他們上課我就搗亂，他們越生氣我就越高興。」他的話讓我頗受震動，誰曾想過，小小年紀便經歷了父母離異，缺失的愛是他的內心充滿了憤恨。
也因此，對別的孩子，乙個微笑，一句讚揚就可能讓他美上三天，可對這個孩子並非這麼簡單，他的內心堆滿了冷漠、暗淡、仇恨，卻很少得到關心愛護。於是，我像朋友一樣，每天的自習課時間都和他一起學習，一起交流，交流中沒有批評，只有建議和鼓勵。乙個學期過去了，當我問他對我的感覺，他想了半天，說了一句話：
「老師，你太累了。」儘管只有一句話，但是我覺得很欣慰，最起碼這孩子知道關注別人、體諒別人了，這就是教育成功的開始。
二、 尋求發展點，堅持不斷激勵賞識。
我們都嚮往一覽縱山小的美景，但爬山的過程的艱辛不是每個人都能堅持的。教育工作更加需要堅持不懈的努力，因為我們教育物件是活脫脫的生命，他們的表現具有反覆性，為此需要我們更加耐心。
寒假開學，我和子軒繼續昨天的故事，我感覺他長大了不少，能體會爸爸工作的艱辛，還學會了煮面，這讓我為他驚喜，由衷地表揚了他。感動之餘，我和他約定，我們倆每天進行一次談話。「老師每天都惦記你，想知道你都做了什麼，但是不想通過別人去了解，想讓你親自告訴我，好不好？
」我對他說。
「老師，你為什麼這麼關心我，我會讓你失望的，原來的老師一開始也說喜歡我，但後來就討厭我了。」聰明的子軒坦誠告訴我。
想了想，我也很認真地告訴他：「不會的，老師在這些年的工作中發現，經常犯錯的孩子往往和老師更加親密，我相信，等你畢業後，也肯定不會忘記老師的。」聽了我的話，子軒若有所思地離開了。
以後在每天約定的時間，他都如期而來向我回報當天的表現。現在的他大錯不犯，小錯不斷，但和老師的衝突明顯減少。有一天，他一臉喜悅地跑過來，告訴我其他老師也開始喜歡他了，同學們投票選他為「進步之星」。
我趁機引導他：「喜歡是相互的，老師喜歡你是因為你表現好，你如果表現得更好，相信所有的老師都會改變對你的看法。
就這樣，子軒不斷給我驚喜。我也投桃報李，對他進行表揚或者給他乙個小禮物。同時像朋友一樣，把我工作中取得的成績告訴他，在分享彼此的快樂中我漸漸的感受了他內心的變化。
三、 抓住轉折點，引領孩子的精神成長。
世間萬物都是變化的，孩子的內心世界也是如此，要想讀懂孩子，就要和孩子一起歡樂著他們的歡樂，悲哀著他們的悲哀，和他們一起成長。
公升六年級，子軒的個子已經超過我了，進入變聲期，現在他除了學習以外還需要什麼呢？帶著這樣的思考，我和他談話的內容有了變化。我們不僅談學習，談感興趣的事，也談各自看了哪些書。
漸漸地，名人的成長故事成了我們交流的主要話題。從林肯、布希、比爾蓋茨等的經歷中，我鼓勵他確立奮鬥目標。隨著時間的推移，我明顯感受到，子軒內心多了一些寬容和平和，也多了一些上進的力量，課堂上，他開始融入學習者的行列，和大家的關係越來越融洽。
從子軒的成長變化中，我深入地意識到，成長是不可替代的，教師的職責更多的是扶持、陪伴和欣賞，與孩子一同經歷成長。
四、 與學生心靈相通，在平凡中守望幸福。
愛是相互的，只要你真心地付出，被學生喜歡無疑是最幸福的事。，每當看到畢業學生回母校看望他們的老師，我也由衷地敬佩這些老師。只有喜歡和牽掛學生的老師才會得到如此的厚禮。
我深刻體會的是，每到教師節，來看望我的往往是曾經讓老師頭疼的學生，但正是因為和他們接觸最多、付出最多，彼此的情誼也最深厚。這個教師節，已經公升入高中的子軒很早就回來了，從他眉飛色舞的講述中，我既可以感受到他對初中生活的憧憬，也品味出他對小學生活的留戀。雖然他沒有說太多感謝的話，但我能讀懂他那顆感恩的心。
這時候，我已忘了自己為了他每天忙到披星戴月才回家的辛苦，浮現在我眼前的是他點滴的進步。我不禁想到了陶行知老先生的一句話：「真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能達到人心靈深處。
」我慶幸自己當了教師，享受與學生心心相印的幸福！
我的幸福不僅僅是這些，隨著時光推移，我送走了一批一批的孩子，同時也收穫著一年又一年的幸福。有多少次，無論上班下班的途中，還是商場、菜市場裡，總會聽到孩子們的聲聲問候，有的甚至遠遠飛奔過來，只是為了向我問一聲「老師好」。而當我準切說出他們的名字，他們臉上開心的笑容也讓我從心底裡公升起來難以言喻的自豪，這使我更加堅信，做學生心靈的守護者，我將會變得更加美麗！
【教育反思案例一】
怎樣使我們的拼音教學燙有新鮮感？
一、問題的提出
（一）問題現象
新學期開始，我又迎來了一群活蹦亂跳的孩童，他們是我新接的一年級（一）班的學生。當我一踏上講台，五十雙眼睛立即齊刷刷地「射」向我，我暗生讚嘆：好樣的！
瞧，那乙個個挺得筆直的身姿無不在向你炫耀初為學生的榮耀與自豪；那一雙雙清澈的眸子無不閃爍著對知識的渴求與企盼。幾天的校園生活下來，孩子們的學習熱情始終高漲著，小臉上洋溢著一年級孩子特有的興奮。這天，我和孩子們像往常一樣一起學習漢語拼音，我先讓他們觀察**練習說話，正當我準備切入主題讓孩子們練習字母的發音時，乙個小男孩在下面嘀咕開來：
「又學拼音」。 或許是人云亦云的附和心理，或許是一拍即合的同樣感受，乙個膽大的女孩站起來大聲問我：「老師，您什麼時候教我們寫字？
我們好想學寫字，拼音我們早就學過了。」「是嗎？那……」我正準備往下說時，孩子們迫不及待地打斷了我的話，小腦袋頻頻點頭示意，七嘴八舌地議論起來，寅嘉自豪也說：
「我們在幼兒斷就學完了所有拼音」穎歡仰起通紅的小臉：「我媽媽早就教我讀了，還教我寫了．」裴佳不甘示弱：「我也會寫，是我爸爸教的。
」只見睿涵嘴角一抬：「我家還有拼音的磁帶和碟哩！」望著眼前這些說得有板有眼的我可愛的學生們，我內心不禁憂慮起來：
只有我知道，他們中還有大部分不會讀或讀不准字母的音；還有絕大部分孩子不會寫拼音或書寫不規範；能準確拼讀音節的孩子實在不多。緊接下來的幾堂拼音課中，有的孩子顯然一副小和尚念經——有口無心的模樣，書寫起拼音字母來也是草草了事，兩筆甚至三筆並作一筆寫，全然不顧四線三格，是啊，他們都是六歲或不到六歲的孩子，拼音字母本是抽象枯燥的表音符號，對剛入學的他們來說確實是乙個難點；加之家庭和幼兒園在學前對他們的提前灌輸，使孩子們對漢語拼音已失去了原初的那份好奇與喜愛、日漸畏難、厭倦起來。怎樣才能使我們的拼音教學更有新鮮感．使抽象枯燥的拼音符號生動起來，鮮活起來呢？
教育反思與案例
李鐵安 教育研究所課程教學研究中心 副研究員 何謂 教育反思 概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙...
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1 什麼是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？答 教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。教育教學反思的內容是研究教師如何教，學生如何學 在教中學，在學中教。主要包括 1 記錄教育教學過程中的優點 2 寫教育教學中不足 失敗之...
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