在以往的口語交際課堂中，我發現不少學生面對老師布置的討論話題顯得置身事外或者無話可說無事可幹，白白浪費課堂40分鐘。只有少數發言積極的優秀學生得到了充分的練習。這如何能夠達到目標——培養學生傾聽，語言表達和應用的能力呢？
對於我教學的二年級學生來說，乙個班上有一半以上的都來自於不同地方的農村流動子女，詞語積累嚴重欠缺，地方發音味道濃重，羞於用普通話表達自己的想法，害怕別人取笑，平時又缺少與人交流的良好環境等等都成了學生們的攔路虎。在這次的口語交際圍繞「我選我」這一課展開討論中，我針對實際情況，進行了一些調整和改變，收到了良好的課堂教學效果。
首先創設一定的情境。情景是口語交際設計的第一大元素，是開啟口語交際大門的密鑰匙。有人說情景創設成功了，口語交際課也成功了一半。
正好新學期的開始班幹部有所變動，以前的勞動委員換去當了學習委員，需要改選新的勞動委員了，這和我們學習的課文《我選我》不謀而合。學生們都很關注小幹部的改選，在學習了課文後就更加佩服有責任感吃苦耐勞的勞動委員了，通過創設情境調動學生的積極性效果不錯。
匯入的情境有了，接下來需要考慮的是如何引導學生的思考方向和思考內容。出示小黑板，板書需要大家思考的兩個大問題：你怎麼看王寧選自己當勞動委員？
如果班上改選，你會選自己麼？說說你的想法。先不急於讓學生馬上就想或說，在此之前我們需要讓學生了解到何謂勞動委員？
誰都可以當勞動委員麼？勞動委員應該是什麼樣的？由此引導學生思考我們贊同他自選的理由究竟是什麼。
學生紛紛發言提出了勞動委員的優點——大膽，吃苦耐勞，不怕髒不怕累，熱愛勞動關心集體……我藉此機會大力表揚了前勞動委員的工作鼓勵了更多的競選者。
讓學生以四人小組的形式進行合作式的討論交流也是我一直想要突破的難點。班上孩子口語能力參差不齊，四人小組人數不多互幫互助便於合作組織學習。我以前後四人做示範，並任命一人為組長，讓學生們**組長如何按照小黑板要求發起話題，點名回答，討論過程中怎樣維持紀律，圍繞話題不跑題，最後我還要求組長要收集討論的結果，做個小結。
做好了一切準備後，我發現課堂變得有序多了，無事可做的學生少了，越來越多的學生投入到了熱烈的討論中，偶爾的突發狀況也可以得到我或者組長的指揮迅速地回歸「正題」。
最後討論結束了，我讓各小組選擇代表發言，由於時間有限，有5組學生較完整的總結了自己組的討論成果得到了獎勵的小紅花，而其他學生也基本能做到認真傾聽，這讓我格外驚喜。在發言中，有一組和別人與眾不同，他們希望推選別的優秀的同學當選小幹部，雖然這與「我選我」倡導的主題相反，但是製造這個小「衝突」也是我所喜歡看見的，藉此再次展開進一步討論，使師生和生生之間的互動得以良好的實現。
面對不足，今後我們需要注重學生詞語的積累和知識面的擴充套件，多為學生提供這樣好的語言交流環境，使每個學生都能獲得口語交際的信心和勇氣。
二年級口語交際
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二年級語文下冊口語交際計畫
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