古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，著名歷史學家白壽彝先生曾說過：「歷史教育關鍵主要有三條，第一條講做人的道理；第二條講人類改造自然的道理；第三條講歷代治亂興衰。這三條中，第一條是最緊要的，也就是說，學歷史首先就是要懂得做人的道理。
」歷史教育專家趙亞夫先生更是直截了當地指出：「為什麼要學歷史？為了學會做人。
」歷史學科是全面推進素質教育的一門基礎學科，歷史教育是中學教育的重要組成部分，中學歷史教學蘊含著豐富的德育思想、德育內容、德育方法。通過歷史學科的德育教學，可以豐富學生知識，啟迪學生智慧型，陶冶學生性情，涵養學生德性，從而提高學生的史學素養，培養學生形成正確的歷史觀，最終促進學生的全面發展。
一、高中生歷史德育的必要性
（一）目前高中生的文明道德素養狀況令人擔憂
現今，許多學生習慣以自我為中心，缺乏責任感和社會公共意識，不尊敬長輩、怕吃苦，常有打架、頂撞師長等現象的發生，並且青少年的犯罪率有上公升的趨勢，可看出德育教育的缺失，特別是青少年的修身養性方面較為薄弱。因而歷史教學要抓住機遇，進行我國幾千年來的優良傳統美德教育，感化青少年，陶冶青少年的性情，以提高中學生的道德素養。
（二）現在高中歷史教學的德育現狀不容樂觀
當前，中學歷史教學中存在著一些較為突出的淡化德育的問題，制約了歷史教育的發展，急須引起高度重視。主要表現在下列方面：
第一、在教學目標上，歷史教學過分注重學業分數，淡化德育。
國家在教學大綱和課程標準中對思想政治目標、情感態度和價值觀目標設計了美好的願景，但現實是素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓的扎扎實實，唯分數論佔據了歷史教育乃至整個中學教育的主導地位。在這種背景下，歷史教學的目標呈現唯一性，即指向高考，分數成了唯一的目標。思想品質、人格德行等德育目標都被片面追求公升學率這座龐大陰影所遮蔽，歷史教育本來具有的素質教育特徵逐漸淡化。
第二、在教學過程中，過於偏重課本知識傳授，忽視學生人格養成、情感體驗。
歷史教學既要注重知識的學習，又要關注培養學生道德情操。在當前的歷史課堂教學中，教師把歷史教學演變成了純知識點的傳授，忽視課本中的德育因素，這就造成學生死記硬背，照本宣科，學生變成教師和課本的「傳聲筒」，缺乏主體參與、互動和積極能動的思維，學生難以形成歷史思維和創新能力。
第三、在教學評價上，以單一的高考成績評價模式代替全面評價。
在一些地區和學校，評價教師就看其高考成績，評價學生就看其公升學成績，其它方面則忽略不計。這種評價現狀，片面追求學業成績，導致歷史教學和教育目標的背離，使德育滲透與學科知識出現分離，德育滲透的功能更加弱化。
二、中學歷史教學中德育滲透的對策
（一）提公升歷史教師的德育素質。
以德育人，是每乙個教師的神聖職責和光榮使命。作為新課改後的歷史教師，所應具備的才、學、識必須符合時代要求，有更新的內容和科學標準。
第一，樹立新時期的育人理念。
教師要注重對學生的人文素養和科學精神的培養，突破以往單純政治教育的層面，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，更加符合學生的認識和心理發展實際，充分體現歷史教育的本質特徵。
第二，完成教師的角色轉變。
教師要樹立教育民主思想，做學生學習能力的培養者，做學生人生的引路人。要從「教書匠」到「教育家」，從「師道尊嚴」到「夥伴朋友」,從而實現從「本我」到「自我」再到「超我」的昇華。
第三，加強自我道德修養。
一是強化教師意識。教師是負有神聖職責的崇高職業，教師的言行舉止對學生將產生重大影響，因此教師必須自覺培養自製能力。二是加強理論學習，提高理論水平和思想認識水平。
三是積極投身教育實踐。只有在教育實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善，教師才能從裡到外不斷昇華。四是認真反思自己。
不斷克服缺點和錯誤，不斷進步。
第四，注重為人師表，言傳身教。
古人云：「身教勝於言教」。作為教師對自己要言必行，行必果，學生才學有所依，教師用自己的言行潛移默化地影響學生，必能收到思想教育的特殊效果。
可見，在教師的教育活動中，教師個人的道德素質是至關重要的。
（二）整合優化德育課程資源。
課程資源是指課程的要素**以及實施課程的必要而直接的條件。中學歷史教學中的德育課程資源十分豐富，需要教師下大力氣發揮智慧型潛能加以整合運用，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務。
第一，挖掘歷史課本教材，整理提煉總結德育資源。
中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，涵蓋古今中外，容包各大領域，通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，形成中學歷史教學的德育課程。如，愛國主義教育課程、民主法制教育課程、誠信教育課程、孝敬父母教育課程、傑出人物事蹟課程、社會主義榮辱觀課程等等。
第二，吸收傳統文化精華，弘揚傳統文化精神。
中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到秦漢，從魏晉到隋唐，從宋元到明清，中華民族創造了博大恢巨集的優秀文化。例如「以德治國」的「民本」思想， 「仁者愛人」、「己所不欲，勿施於人」等的仁愛精神，「天下興亡、匹夫有責」的愛國精神，「勿以惡小而為之，勿以善小而不為」的社會道德原則等等。
歷史教師在教學過程中可以列舉歷史名人的名言警句，感人故事等等，去教育感化青少年。使其真正做一名合格的社會主義公民，同時也可使傳統文化的精華傳承光大。
總之，學校是培養高素質人才的基地，良好的道德品質是每個人所必須具備的。學校的德育教育任重而道遠，在重視德育教學環節的同時，歷史教師一定要注重課堂中的德育滲透，培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀，從思想品德、文明素養、心理健康、創新意識、法制意識、行為規範等方面因勢利導進行德育滲透。只有這樣才能達到智育教育和德育教育的雙贏。
在新一輪課程改革的春風吹拂下，我們中學歷史教學一定要抓住這一良好的發展契機，更好的定位中學歷史教學，努力加強中學歷史德育教育的實效，注重德育滲透，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
高一歷史組李君中
2013.12.
高中歷史教學中的德育反思
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問題教學法及其在高中歷史教學中的運用
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高中歷史教學中的課堂提問策略
內容提要 本文主要從問題設計到提問方式，提問物件，提問策略，提問內容等幾個方面介紹高中歷史教學中要注意的幾個問題。關鍵詞 提問策略 提問方式 提問時機 教師 中圖分類號 g633.5 課堂提問並非只是把教學參考書上的問題問出來，也不是簡單的把一些練習題中的問題重複給學生，而是教師深入思考，耐心梳理，...