——以賢達學院為例
摘要：考試制度從出現至今已有幾千年的歷史，其作用和定位雖然常有變化但目前來看仍無法被輕易取代。目前的考試制度仍然是高校管理制度中重要的環節，然而從現有的考試制度中不難發現存在種種問題，使得考試的功能和作用無法充分發揮體現，甚至可能會形同虛設。
既然如此，從充分發揮考試功能的角度，思考如何來完善和改革現有的考試制度，還是具有現實意義的課題。
關鍵字：高校課程考試功能制度
中國最早關於考試的記載可追溯到傳說中的堯舜禹的年代。隨後，從封建時代建立並成熟的赫赫有名的科舉制度，到當代社會從小到大、門類繁多的各種考試，雖一度興衰，但最終因其特殊的功能和現實需求而沿用至今。現代社會的考試制度一方面沿襲了古代考試用以選拔適合人才的功能，如高考、公****等；另一方面，隨著社會的進步發展，考試作為一種簡便的考核標準和監督指導的方式被廣泛應用，從學校到社會各行各業，都可以看到「考試」的身影。
其中，最常見的學校課程考試對學生學識衡量有著標桿尺度的功能，如果能充分發揮作用，對引導學生綜合發展，提公升學校教學質量都能起到非常重要的作用。本文僅以上海賢達學院為例，對普通高校考試制度的現狀和改善提出一些管見。
一、普通高校課程考試的基本功能
普通高校的課程考試不同於一般的選拔性考試，是學校的教師和管理人員根據培養目標選擇相應的考試內容和方法，對學生掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質水平進行的檢測、鑑定和評價，並促進其發展和提高的一種教學活動。（引普通高校專業課程考核方法改革的探索與實踐.談炳發、崔世海.
中國電力教育.2013.19）它是教學過程中獲得教學反饋資訊的重要途徑，是檢測教學質量的必要形式，也是評價學生是否到達培養目標的重要手段。
（引李志軍、蔣外文.高校考務管理改革與實踐.企業家天地下旬刊.
2009 .1）由此可以看出，高校的課程考試擁有以下基本功能：
（一）檢測評價功能。檢測和評價是考試最根本也最重要的功能。學生對一門課程的基本知識和原理是否悉數掌握；掌握後是否能夠熟練使用這些知識來分析、解決現實問題；又或者對某些知識有獨到的理解或觀點，都能夠通過科學的考試方式得到反映，以檢測和評價學生對這門課程學習的整體水平。
（二）激勵引導功能。考試本身帶有一定的競爭性質，這種性質在課程考試中雖不明顯，但仍能夠激發學生自主學習的內在動力。乙個優秀的考試成績不僅反映了學生對課程的掌握程度，同時也能振奮學生自我挑戰的精神，激發自信心和榮譽感。
課程考試的存在表明課程設定和學習並不是盲目的，考試的引導，考試內容的提示，考試方式的固化都會對學生的學習內容和學習方法造成直接的影響。如果說，考試的目的是對一門課程各知識點的綜合、歸納、整理，考試方式的引導卻往往使學生更注重考試的重點知識，將更多的學習精力放在這些知識重點的死記硬背上，而放棄了知識拓展和靈活運用。因此，考試方式的科學化改革，有利於有效引導功能學生綜合素養的提高。
（三）反饋診斷功能。一場考試的結果固然能讓學生了解自己知識掌握程度，但反過來對於教師和學校整體而言，其意義也不僅僅是教育內容的反饋，更是能夠指出現有教學方法的不足，為改進和提高教學方式提供方向。對於教師而言，考試的結果能夠反映教學的質量和效果，找出學生學習課程知識點的薄弱環節，而學生答題的思路和方式能則夠幫助教師發現並改進課堂教學中的問題和方法，從而提公升自身教學水平；對於學校而言，考試是學校掌握教學動態，了解教學程序，評價教學質量，控制教學水準的重要措施之一。
（引我國高校學業考試問題**——基於考試功能的考察.程偉.教育與考試 2013第3期）試題的命題質量高低、學生答題的情況好壞，包括試題評閱的標準客觀與否，能夠最為直觀的反映學校整體教學水平。
在實際操作過程中，評價乙個學校的教學質量，考試及其結果成為權重很大的重要內容。
二、對現行考試制度下存在問題的分析
從目前的高校教學制度來看，短時間內尚無更為合適的教學活動和教學方式能夠完全取代考試。因此，要在充分認識現行考試制度存在的種種弊端的基礎上，重塑考試的積極功能，改變 「為考而考」的現狀，使考試重歸敦促教學質量提高的標桿尺度本體。僅以賢達學院為例，筆者認為目前的普通高校的考試制度存在以下問題：
（一）考試形式單
一、時間過於集中。受傳統考試方式的影響，大部分課程考試選擇在學期末的考試週內進行，形式以閉卷筆試為主。對近兩年學校各個課程考試形式進行匯**計以後可以發現，賢達學院平均每個學期開設課程約330門（次），除自選的公共課程和藝術類實踐課程以外，以筆試方式進行考核的佔75%以上，其中開卷考試的佔5%；其餘的25%考試內容大部分為無法用筆試測試的外語類會話、口譯課程。
以賢達學院商學院為例，所開課程的筆試考核率高達96%，其中93%為閉卷筆試。這種比例使得一名學生在考試週內需要不間斷的參加十門甚至更多課程的考試，一方面學生承受巨大心理壓力，另一方面需要在短時間內記憶整個學期所學習所有課程的知識點，即使對平時知識積累水平較高的優秀學生也不是一件易事，一般的學生考試效果可想而知。這樣高密度的考試所檢測出的學習水平，顯然是會產生誤差的。
（二）考試內容僵化、題型過於固化。考試內容重理論輕實踐運用，重死記硬背是目前賢達學院考試試題的最大問題。考試試題中有大量門類課程的理論知識點，但不追求對這些知識點的理解和運用能力的衡量，更不用說對課程知識的拓展。
試卷一成不變地使用「名詞解釋」、「簡答」、甚至原意用於檢測學生綜合素質的論述題也演化為客觀背誦題。對學生而言，為了考到高分，只需要花功夫對知識點進行機械背誦即可，至於實踐應用則放在其次，從而產生知其然而不知其所以然的高分低能現象。在試卷內容本就已經偏向純理論的同時，大部分課程教師還例行著考前給學生劃定範圍的傳統做法，實際上也起到了縱容學生「為考而背，考後即忘」，甚至投機取巧的心理，使學生失去全面學習的熱情。
儘管考試結果可能令人欣喜，但實際情況與提高學生綜合素養、培養學生全面發展的初衷背道而馳，也使考試的激勵引導功能流於形式。
（三）輕過程重結果，成績構成單一。嘴上強調以素質教育為重，但實際在學校的運作上仍是以成績為主，就我校目前而言，成績仍然是評定獎學金最重要的指標，此外入黨、出國交流、參加輔修等等活動也與考試成績掛鉤。在這樣的大環境下，雖然大部分教師的成績構成為三七開，但仍有有部分課程的教師仍遵循著「一考定終身」的觀念，將期末成績比例定為100%，而成績構成在我校僅作為一種預設而並非一項明文制度，可以看出制度的疏漏之處。
大學的教育重點在於培養學生的學習能力、思考能力以提公升學生綜合素養，理應更注重過程，但目前的考試制度顯然是以結果為重。一門課程的成績全部用期末一張試卷評定，乙個上課再積極、思考再活躍的學生只要期末成績不理想，他就是乙個「差生」，反之則是「優等生」。環境使學生更重視考試成績，並因此產生精神壓力；成績構成的現實使學生從思想上輕視平日的上課教學過程，而僅將精力放在最後考試背誦的「衝刺」上，加上考試形式單
一、時間集中、教師劃定考試範圍等種種弊端從客觀上也使得考試違紀率大大提高。我校上一學期41名違紀學生中，有31人的情節為夾帶與考試相關的各式「小抄」，內容多為任課教師所劃範圍的各種概念、論述，將近八成與試卷內容相符。在違紀學生檢討自述中不難發現，成績較好的學生一般對課程考核內容有充分的複習，但是出於「希望考得更好」、「對某道題目沒有把握」等心態作出了違紀的行為；成績較差的學生則是按老師給的範圍或課程重點等做下「充分準備」以期考試能夠順利過關。
如此一來，考試本身已經不能保證其公平公正，不僅無法發揮效用，往往還可能令學生產生消極對待課程、對待考試的情緒。
（四）反饋功能弱化，反饋響應滯後。由於目前的課程考試大多為結果性考試，對於學生而言，考試結束後按照查分時間查詢自己考試成績，不論好壞，一門課程就結束了。而我校的制度是查分不查卷，對提出成績複核的學生只複核分數對錯，他們無法也不需要知道為什麼自己是這個成績，自己在哪個方面有缺失以改進學習方法，考試的反饋診斷功能形同虛設。
對於教師而言，所能得到的教學效果資訊反饋全倚仗期末那張試卷，獲取資訊的同時也意味該課程的結束，即使對捲麵反應的問題想進行改進也必須等下一次課程的教學過程，以及最後考試結束才能都到效果的反饋。這種反饋方式永遠都是滯後的，效率也是不高的。況且學生之間存在的個體差異，按照因材施教的教學原則，教學方法也應按需調整，而現有教學機制使教師無法在教學中一邊了解學生的情況一邊調整教學方法和內容，使得一批批學生成為千篇一律教學固化的標準化產品。
（五）考試管理方面存在的不足。一方面學校考試制度的不完善、各種「預設做法」流行進一步縱容了目前的各種問題的發生，甚至同一門課程因任課教師不同而採用不同的考試標準；另一方面雖說學校為提高考試質量在考試過程結束後，組織人員對課程考後批閱的試卷進行抽查，但更多的是形式上的審查，而較少涉及試卷命題質量方面，且審查結果也不明文反饋，審查結果不合格的也沒有明確處理要求，使試卷檢查督導的效果大打折扣，對發揮考試的積極功能並無太大幫助。
三、考試制度完善方向
如何革除現有考試的弊端，使高校課程考試的功能回歸，可以從以下幾個方向考慮：
（一）觀念上的轉變。從考試存在的問題中不難發現，其實大多數問題的產生還是源於對於考試的傳統觀念和認知作祟，用長期以來看選拔性應試考試的眼光看待高校的一般課程考試，導致考試成績至上和唯一。要改革完善目前的考試制度，必須引導教師和管理人員改變觀念，認識到高校課程考試是一種過程性考試而非結果性考試的本質。
高校課程學習一般要求學生掌握三方面的內容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。（引大學課程考試的功能、形式及改革芻議.
邵進、呂浩雪、**棠.江蘇高教.2023年第6期）高校課程的考試也應為此服務的，尤其是後兩點才是培養高素質全面發展人才的重點。
只有認清了這一點，轉變對考試的傳統觀念，才能為根本上改革現有考試弊端，完善各項考試制度創造條件。
（二）制度革新完善的方向。針對目前考試存在的問題，在制度的改革和完善上可以從幾個大方向入手。我校已在部分課程上進行試點，效果也比較明顯：
1、考試形式多元化。目前我校意識到乙份理論試卷無法檢測出學生是否能夠學以致用，轉而非常注重實踐性教學，與之相配套的考試，也逐步以側重實踐為主，根據不同型別課程的不同特點，採取多樣化的考試形式，除了筆試，以小組為單位製作作品，撰寫實驗報告、調研報告、課程拓展**都作為考試形式進行嘗試。一些即使看起來純理論的課程，也開始以實際應用的拓展方式進行考試，比如《合同法》課程按案例情況現場撰寫乙份合同；又或者《電子商務》課程以小組為單位設計電商**推出產品等等。
這種與現實接軌的考試形式將令學生無法單純用知識的堆砌套用取得高分，而促使他們去思考、消化課本上的理論知識，轉而用於到現實各種情況。針對所學內容無法解決現實問題的情況，也有助於學生通過拓展學習尋求更廣泛的答案，提供學生的學習積極性和學習能力。
對高校考試制度改革的思考
提要考試是教學過程中十分重要的環節，但目前高校不合理的考試制度嚴重制約了素質教育的實施和創新能力的培養。本文針對高校現行考試制度存在的主要問題，提出高校考試制度改革建議。關鍵詞 高校 考試制度 改革 眾所周知，考試這一教學環節在教學工作中是至關重要的，有時甚至起到 指揮棒 的作用。對學生來說，通過考...
關於法科高校考試制度改革的若干思考
二 考試形式單一化 僵硬化，無法全面反映學生的全面水平 就目前全國各法科高校的考試方式而言，存在著 四多四少 的現象 閉卷多，開卷少 筆試多，口試 答辯方式少 理論考試多，實踐能力考察少 一次考試定結論多，數次考試綜合評價少 2 雖然眾多法科高校已經意識到了考試形式單一的問題，並積極尋求多樣化考試形...
選擇題的構成隨著考試制度的改革,高考政治
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