作者：孫莉銘
**：《中國校外教育·高教》2023年第06期
摘要：目前，傳統的考試制度已經不再適用於技工學校的理論教學工作，由此引發的學生厭學情緒氾濫，技工學校的理論教學陷入困境，改革勢在必行。本文對技工學校的理論教學考試制度做了大幅度的探索和實踐，並取得了一定的效果。
關鍵詞：考試制度技工學校理論課教學
考試，這種創始於隋，歷經1300餘年的選拔制度對我國現行的教育體制依然影響重大。現在的教育對教學效果和學生能力的評價大多採取規範性考試方式，通過標準性、規範性的試卷來評價學生，教學只注重知識灌輸，不注重智慧型培養；偏重死記硬背、照本宣科，導致學生質疑能力差，抹殺了學生的創造力。學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。
技工學校的學生大多是這種考試制度的不適應者。如果還是沿用這種考試制度的話只會讓學生們更加厭學，而無法達到創新性技能人才的培養目標。因此，改革勢在必行。
一、目前技工理論課教學考試制度現狀
本人抽取某技工學校的部分學生某學期三科專業理論課成績，並作了如下統計。
由此可見我們的教學根本沒有達到預期的目的，學生的厭學傾向非常嚴重，尤其是中技的學生，更加突出。而這樣的成績不但沒有全面的評價學生，更是讓學生喪失了學習信心，從而加劇了厭學情緒的氾濫。因此必須加快探索新的學生評價方式。
一直以來，大部分技工學校的理論課教學沿用傳統的教學考試制度，以試卷形式考查學生的學習情況。但技工學校理論學習又不同於學科教育體系下的學習。技工教育培養的是應用型人才，理論與實踐並重，甚至更偏重於實踐。
理論學習是為了更好的實踐，或者說是為了更好的實踐創新做準備。同時理論學習會伴隨著技能水平的提高而不斷的積累與深入。因此除了必須掌握的基本理論知識外，重要的是掌握分析問題的方法，鍛鍊解決問題的能力，和培養獲取知識的習慣。
因此對學生的評價要貫穿整個學習過程，對每乙個學習細節進行評價，最終彙總的評價才能更客觀的反應學生的學習態度與水平。
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