（三）應用文課堂教學缺乏活力
應用文的一大特點是程式性強，某一文種的構成要素相對固定，因而應用文寫作教學一般都採用講授文體知識分析范文歸納格式設定情景模仿寫作的教學模式。在這種教學模式下，教師把各種應用文相對固定的構成要素作為教學重點呈現給學生，並督促學生反覆練寫，結果卻是學生雖然掌握了各類應用文體的格式和框架，但一旦遷移應用到生活和工作中，仍然是思維混亂、條理不清。
傳統的應用文寫作教學仍侷限於課堂的小圈子裡，嚴重脫離學生的生活，使得寫作素材和資源呈現出枯竭的態勢，因此我們只看到學生機械地模仿、胡亂地編造；另外，應用文寫作教學的空間和時間都禁錮於課堂，既不利於發揮應用文學以致用的作用，也不能體現語文課為專業課服務的課程特點；再次，應用文寫作教學的內容單調、形式呆板，這種單一的注入式教學過於注重理論闡述而忽視了學生的實際情況和真實需求，導致很多學生對應用文寫作缺乏興趣，將上寫作課當成不得不完成的任務。因此，傳統應用文寫作教學的弊端不小，需要採取一種積極的方法加以改進。
二、應用文寫作教學內容探析
著名教育家葉聖陶先生曾說過：我們不一定要能寫**、詩歌、但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫得既通順又紮實不可。要讓學生認識到應用文的重要性，從理性上接受這門課程，關鍵是要調動學生對本門課的興趣。
首先，要讓學生了解應用文寫作課程的基本情況，列舉大量事例說明應用文在社會生活各個領域中的應用，大至管理國事、處理政務、組織協調，小至交際應酬、傳遞資訊，乃至個人日常生活中的思想表達，都離不開應用文寫作。其次，每節課都要對教學內容進行精心設計，使其貼近學生的生活實際和專業技能，從而通過教學讓學生具備將來應對實際工作、應付社會生活所應有的寫作能力。
（一）使學生體會到應用文的實用與實惠
技工學校學生的學習特點是一不願學太深的東西，二不願學無趣的東西。
論技工學校學生的學習特點與教學對策
作者 張力民 職業 下旬 2014年第10期 摘要 技校學生學習內容注重實用性，學習方式傾向直觀，學習成果依賴教師，學生學習習慣差。面對這樣的學生如何才能達到預期的教學目的呢？筆者深入 了技工學校學生的學習特點與教學方法。關鍵詞 技工學校學習特點對策 新形勢下技工院校培養的學生質量能否適應市場的需要...
高職院校應用文寫作課的教學實踐與研究
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技工學校汽修專業實施行動導向教學法實踐與
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