二、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。同時個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和衝突日益惡化起來。
三、初三學生特殊的年齡特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著幹為勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
處理方式：針對孫某的實際情況，我採取了以下處理方式：
1、多一些理解溝通的談話，指導他進行自我調節：在了解原因後，我經常課間、課外活動時抽點兒時間，以平等的姿態，跟孫某談談心，能知道他心裡正在想些什麼，能知道他們最擔心的是什麼。不盛氣凌人地訓斥他，多表示一些理解，適當地給一些點撥，指導他閱讀一些偉人、科學家成功事蹟的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。
這樣把孫某的注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。
2、春風化雨，堅持疏導教育：對待孫某，我避免直接批評，不與他發生正面衝突，注意保護他的自尊心，採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的麵點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，並願意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關係。
有一次，他因小事，與別的班級的學生發生矛盾而打架。事情發生後，我沒有一見他面就責罵他，而是心平氣和地與他交談。舉一些法律上的案例，讓他清楚，與別人動手打架會造成哪些不良後果。
他聽後一臉的無所謂。我再跟他講十五歲的人生是應該怎樣的精彩，我們應該怎樣去利用，否則會懊悔一輩子。他的神情開始變化，不好意思地低下了頭。
然後我告訴他，班上別的孩子對他的期望，大家都相信他能醒悟，改變，大家都在盼望著他的進步。這時，我看見他的眼淚在眼眶裡打轉，我知道，我贏了，這塊頑石開始被我軟化了。
3、因勢利導，揚長避短：我充分利用孫某在數學方面的優勢，讓他成立乙個數學興趣小組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。
想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。老師的信賴、同學的支援使他的態度發生了很大的轉變。
4、經常、持久地心理輔導：孫某這種頑固的逆反心理不是
一、兩次說服教育就可消除的，要反覆抓，抓反覆，我平時就多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決心理上的問題。
5、與家長溝通與協調：我通過家訪，**聯絡，家長到校面談等多種方式，對孫某家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達成一致意見，共同做好轉化工作。
同時指導家長如何做。 (如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)
效果： 通過一時間的努力，孫某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關係也得到了緩解。學習比以往更認真，上數學課還主動舉手回答問題，作業能按時交了，數學成績也有所提高。
是啊，「沒有陽光染不綠的小草，只有陽光照不到的角落」，只要我們有心，很多所謂的「問題小孩」都是可以改變的。
反思： 在工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。
教育工作的成效，有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
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