第一題：
1、作為班主任，你如何看待中學生異**往過密？
答案： 教師對於學生心理特徵的了解是十分必要的。中學生由於生理的快速發展，產生與異**往的迫切需要，學生有異**往過密的行為是依循生理和心理發展不平衡的結果。
因此作為班主任，要首先肯定這種現象的產生是正常的。
2、結合案例，請分析中學生異**往過密的原因並提出解決對策？
答案： 原因主要有兩點，一是王x同學作為初中學生，正是出於青少年時期，對異性充滿嚮往的時期。在這一時期，她生理上的第二性徵的快速發展，使她關注兩性關係，容易對異性關注和產生好感。
二是，王x同學本身自己覺得自己成績一般，對自我評價較低，沒有自信。在這種情況下，文藝委員的一首歌讓她覺得受到關注和產生感情，滿足了她被關注尊重的需要。解決策略主要是先肯定她的這種情感產生是很自然正常的，重要的這種感情背後的原因，並進行剖析。
然後，採取疏導的方式，讓她明白在初中的愛情是青澀的果子，不要隨便去加以定義，藏在心裡就好。最後，進行昇華，希望將這種情感化成學習動力。
第二題：
1、請根據對話內容判斷教師語言是否合適，並依據心理健康教育的一些原則方法調整此段對話。
答案： 學生：我不想讀書了！
班主任：怎麼了，是不是家裡發生什麼事了？
學生：學習沒用。。。。。。
班主任：怎麼會有這種想法呢？現在就不讀書，以後怎麼考大學啊？
學生：考大學幹什麼？出來也不一定找到工作。
班主任：現在是乙個注重知識和教育的社會，接受高等教育是你們成長成才的必經之路啊。
學生：那可不一定。沒考上大學成功的人可多了，比爾蓋茨就沒用上大學。
班主任：比爾蓋茨這樣創業成功的人是一種個例，不具有普遍性，你應該學習他的創新精神，但是不一定要去完全模仿他。
學生：反正我不想讀書。
班主任：這個問題你也不能草率的做決定，老師還是希望你能跟父母溝通一下，自己也仔細考慮一下。
2、請以此案例分析班主任與學生談心或有效溝通時，應注意哪些事項和心理原則。
答案： 班主任與學生談心或有效溝通時，應盡快發現學生思想上可能存在的問題，並了解到產生問題的原因，根據原因對症下藥，而不是眉毛鬍子一把抓，反而會使學生產生牴觸和逆反情緒。
第三題：談談「戴高帽子」的心理學意義所在，對班主任工作有什麼啟示？
答案： 帽子有多高，人的眼界因仰望而被「引伸」有多遠……
所謂「志存高遠」，就是因為高遠處有頂自己心靈中羨慕並想得到的帽子。在教育心理學中，這種作法被稱為期待效應。也叫做「皮格馬利翁效應」或「羅森塔爾效應」。
皮格馬利翁是希臘神話中年輕的賽普勒斯國王，同時他也是一位手藝精湛的雕刻家。一次，他為雕刻乙個美女石像傾注了全部心血，把她刻得活靈活現，栩栩如生，最後自己竟情不自禁地愛上了她。為此，他日思夜想，茶飯不思，最後感動了宙斯（天神的領袖），把這個石像變成了真正的美女，滿足了皮格馬利翁的願望。
這個故事雖然只是乙個美麗的神話，但是卻說明了乙個心理學的原理：期望可以使被期望者向期望目標轉化。這個原理常被應用於教育活動。
教師較高的期望引起學生微妙而深刻的變化。人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現象為「皮格馬利翁效應」。
在教育實踐有這樣的例項：美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過乙個「訓練笨鼠為聰明鼠」的實驗。2023年他和雅各布森（a.
l. jacobson）教授把這個實驗擴充套件到人的身上。他們帶著乙個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行「發展潛力」的測驗。
在6個年級的18個班裡隨機地抽取了部分學生，然後把名單提供給任課老師，並鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，並囑託教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月後，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關係等方面也都有了很大的變化。自此，這一現象被稱為「期待效應」或羅森塔爾效應。
「期待效應」是賞識教育的理論基礎，其理論價值正在得到老師們的重視。特級教師畢竟有獨到之處－－用「準備100頂高帽子」隨時贈戴的方法把賞識教育演繹得生動活潑、具體形象。佩服！
第四題：經過其父母請求及**自願，校領導打算把小強調到你班，作為班主任的你，怎麼辦？
請寫明具體的做法及相關的心理學依據。
答案： 這種學生心理學上一般認為他說認為自己缺少別人關心，缺乏安全感，材料中的家長的拳腳教育就是直接體現。讓自己行為標新立異只是為了引起別人的關注。
材料中大家對孩子的否定，尤其是家長和老師，是不對了，這樣會讓孩子形成習得性無助認為自己就是那樣失敗的人。老師應該引導學生們發現他的優點，表揚為主因材施教，縮小他的缺點放大優點，發現他的閃光點，積極引導。既然他體育成績好那麼就誇獎他體育成績，最好再在班上給他安排個班幹部的職位讓他意識到自己的價值和責任。
第五題：①潘多拉的盒子這個故事指的是什麼心理效應?
答案： 潘多拉效應。古希臘有個神話，說宙斯給乙個名叫潘多拉的女侍乙個盒子，告訴她絕對不能開啟。
「為什麼不能開啟？而且還要『絕對』？」潘多拉越想越感到奇怪。
憋了一段時間後，她終於忍不住開啟了盒子。誰知盒子裡裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉開啟後一下子全跑到了人間。心理學上把這種「不禁不為，愈禁愈為」的現象叫做「潘多拉效應」。
「潘多拉效應」與其他型別的逆反心理不同，它主要源於人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那麼這種禁止常常會誘使人們產生好奇並引起**反射，這就是禁果逆反。
②在什麼年齡階段最容易出現這類現象？
答案： 初中階段。
③聯絡工作實際，談談如何在班級管理如何運用潘多拉心理效應？
答案：潘多拉效應反應的就是：你越禁止，人家的好奇心越強，犯錯的機率就更大。
你可能出於好心告訴他，不能怎樣能怎樣。但是在班級事務中，很多事情就是這樣粗暴的規定，導致了很多問題的產生，公開一項制度，做出某種決定，或者一些禁區和警告，都要給同學們以明確的原因，而不是武斷的說可以活著不可以，這樣不明就裡的人反倒被激起了違反的慾望，這樣你好意的提醒和忠告反倒變成了一種錯誤，就像當年夏娃亞當偷吃禁果……上帝只是告訴他們不能吃，但沒有告訴原因，越是禁止，他們越是好奇，於是禁不住**犯錯了……這就是在管理上所需要的公開和透明。
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案例共享 班主任與行為偏差生 把我當道錯題 叉叉 了吧 事情雖然過去四年了，我卻記憶猶新。從那以後我再也沒敢對學生 叉叉 了事了。四年前，陳小偉是我班乙個非常調皮的學生，學習差，紀律差，就連模樣兒瞧著也不順眼，是那號 鬼見愁 的人物。我堅信，在學校師生中，他遠要比我們有的老師聞名。接手他以後，我奚落...
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