班主任培訓案例

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班主任與行為偏差生

————把我當道錯題「叉叉」了吧

事情雖然過去四年了，我卻記憶猶新。從那以後我再也沒敢對學生「叉叉」了事了。

四年前，陳小偉是我班乙個非常調皮的學生，學習差，紀律差，就連模樣兒瞧著也不順眼，是那號「鬼見愁」的人物。我堅信，在學校師生中，他遠要比我們有的老師聞名。接手他以後，我奚落他的次數比正眼瞧他的次數多。

我恨醫學還不夠發達，要不給他修修腦就好了。

一天，他又遲到了，我毫不客氣地把他拎到辦公室裡，幾個月來的辛苦和怨氣一股腦兒地發洩了出來。等我罵得差不多了，小偉竟然對我說：「老師，在你眼裡我終究是個壞孩子，您就當我是道錯題，給叉叉得了！

」說完，他拿起我辦公桌上的紅色粉筆在黑板上狠狠地劃出乙個「ⅹ」來，把我驚得不小。我放小偉走了，陷入了沉思。

過後，我誠懇地找小偉談了一次話，小偉對我說：「老師，我從小都是被人罵大的呀！」說著，小偉大哭起來。

這話再次讓我震驚不小，是呀，乙個常年受到歧視和冷遇的小孩，別人都不給他申訴和快樂的空間，他能不作踐自己嗎？我又了解到他這回是送母親去醫院才遲到的。從此以後，我沒有再訓斥小偉，而是好好待他。

我找機會就表揚小偉，有出頭露臉的事也盡可能讓小偉去做。小偉開始變了，我瞧著他也順眼了。原來，小偉也是有閃光點的。

事情並未往好的方向發展，小偉又在校外跟同學打架了，把人家打得頭破血流的，鬧得挺兇。我再也受不了了，再一次地教訓他：「你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給你勾勾（√）的！

」「是的，我本來就是道錯題，沒有人會瞧得起我，你把我叉叉得了！」說著，小偉頭也不回地跑出了學校。學校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學生。

半年過去了，就在我要淡忘小偉的時候，我收到了一封來自外校的信。小偉談到了離校出走之後的經歷，父母恨他不爭氣，只得央求外地的姑姑幫忙轉學借讀。小偉在信中寫道：

「老師，真對不起，乙個不爭氣的學生給您寫信。我離校那次打架，是因為同學說我給您送了禮，您才對我那麼好的，我就打了他。現在想想真不應該，您對我那麼好。

本來想向您解釋一下，見您發那麼大的火，就算了。我不怪您，我知道，您也挺苦的，由於我的存在，班級榮譽損失不小，您的榮譽也損失不小……」

看了信，我思潮翻滾。我知道，自己錯在心太急，太功名利益了。假如自己當年再耐心一點，再細心一點，不太看重自己的工作成績，小偉也許就不至於轉學借讀。

都說兒童是茁壯成長的樹苗，如今樹苗尚未長成，為何就斷定它不能成材？即使是歪脖子樹，為人師者豈能掄起板斧一砍，叉叉了事？我們應當對它加以修正，加以扶植，多年以後，歪脖子樹也是會成材的。

現在，我把每個學生都當作是一道未寫完的作業題，正是因為他尚未寫完，所以有無限的發展空間；也正是因為他尚未寫完，所以即使錯了，也有修正的可能。我再也不會把學生叉叉了事了，無論是對待學生的學業，還是對待學生的為人，我都盡可能地給學生劃勾勾，至多給他們劃上乙個問號，讓學生自己去思考。只要給學生一片陽光，學生是會向著陽光成長的。

班主任培訓案例分析

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