上學期讀了一本書，書名是《好媽媽勝過好老師》，從中我受到了不少啟發，其實有很多時候，我們被工作的壓力所左右，會很暴躁的批評孩子，真的是缺少了很多愛心和耐心，就想著不被孩子的種種行為所打擾，想讓他們按照自己的想法馬上去做好，等等。
在潛移默化中，孩子也會盲目的發脾氣，從心裡往外的牴觸和反抗，而不能認識自己的錯誤，更不願意反思和改正自己的錯誤。我們班級裡就有這樣乙個小男孩兒，脾氣倔強，小小的內心世界總會有很多牴觸情緒，除了對班級平時的生字闖關比賽和做數學卡片比較上心，其他的事情總會不以為然。比如：
站起來總會將身體依靠著某個物體，當你告訴他男孩子應該站有站相，手放褲線兩側的時候，他都會斜著眼睛看著你說：我不想站直。當所有小朋友做眼操的時候，他不會做，而是東瞅瞅西望望，不管老師說什麼他都會頑抗到底，你告訴他不做閉上眼睛休息一會兒，他會說不想閉眼睛，當你非常生氣的問他到底能不能做時，他會毫不客氣的說不能，面對他赤裸裸的挑釁你的生氣是毫無意義的。
所以我在和孩子媽媽了解情況之後，嘗試著歡樂一種交流方式，我經常會說；讓我們一起在做眼操吧，你可以讓眼睛更明亮，下午會更有精神做闖關卡片，老師哪怕閉上眼睛休息一會兒，下午也會更有精神和你們學習、做遊戲啊！到時候比一比我和你誰更棒！孩子聽到我這樣說不會在說不想和不能的話了，還會開心的笑，還有點不相信我可以比他棒，那天他真的做眼操了。
帶著這份小小的成功的喜悅，我開始了自己的反思，每位孩子都有自己的優點及不足之處的，現代社會造就了現在大多數孩子極強的個性的，所以，要針對每位孩子的不同個性去引導及啟發的，也就是因人而宜的，不能千篇一律的對待的，最主要的是讓孩子知道自己的優點及了解自己的不足，在說話上也要講究方式方法的，最好是在批評中帶點幽默，要鼓勵和符合孩子的年齡的特點，這樣，學生既能接受又能對老師產生好感，而且雙方都不失自尊的，同時，在接受時也能改正及糾正自己的，這點是要靠老師自己把握好尺度及掌握技巧的。但要求也有乙個，給學生乙份愛心，有了這份愛心，您才會擁有耐心，有了難得的耐心，離自己的目標就近在咫尺了！
「批評」正是學生成長過程中身心發展必不可少的一種體驗，沒有批評和懲罰的人生是沒有的，不能正確對待批評和懲罰的人生是不健全的。作為學生，只有從小接受恰當的教育懲罰，不斷積累懲罰所產生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會成長為能夠適應社會發展需要的有創新能力的現代人才。由此看來，教育懲罰既是教師管理的需要，也是學生自身發展的需要。
本期開學初，學校讓我接任一年級一班班主任，帶雙班語文課。從內心講，我的確很喜歡那些天真、活潑、幼稚、可愛的孩子們，他們的每個動作、每個眼神都讓我覺得很新奇。就這樣，帶著愉悅的心情，作好了創新的準備上崗了。
我也知道：管理班級，的確是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力，小學一年級尤為突出。因為他們的心靈單純得就像一張白白的紙。
我們是一群與心靈打交道的人，面對的是雙班一百二十多個活生生的、充滿想象力和創造力的孩子。
我每天與那些孩子們在學中玩，在玩中學，自得其樂。班主任對學生的愛，也應該是實在的、能讓學生感受到的具體的言行舉止，這樣，孩子們才能樂在其中。班主任的機智、處事的分寸和火候，也應是具體可見的，甚至是可以操作的。
這就要求班主任心中時刻想著學生，愛護學生，不嫌棄後進生，在任何情況下不怒不慌，從容處事。可時隔不久，就有這樣乙個學生出現了：
有乙個趙姓學生，做作業總是拖拖拉拉，我一開始就是用軟的，比如說和他講道理，讓他明白作業對於學習的重要性，可是他當面都保證一定改正，下次一定做完，可是到了下次，依舊不寫，哪怕當天的作業只有三道題，他也不會去翻開作業本寫作業，軟的不行，來硬的吧。罰寫，挨批，但還是經常不完成作業，我真納悶，怎麼一年級就有這樣的孩子？
那天下午我剛一到辦公室，大約到了要上課的前兩分鐘，我們班的學習委員拿著一疊本子來到我身邊，她交過本子後說：「老師，我們班的趙虎沒有交本子，我也不知道他有沒有做。」我隨口說:
「好的，我知道了，你把他叫到我這兒來。」幾分鐘過去了，仍沒有看見人來，我也就沒在意，下課後學習委員又來到我身邊說：「老師，趙虎不肯來。
」怎麼可能？我也就是問問他什麼原因沒有寫作業，學生都知道我是這樣做的呀！至於不來嗎？
這時我有點不高興了，讓學習委員再去叫他來。可能這次有班幹部盯著他，趙虎很不情願地來到了我的辦公桌前。接下來是我們師生的一段對話。
師：把你的作業本拿給老師看看。
生：我忘記在家裡了。
師：那你完成了嗎？
生：我已經做好了。
師：那我們打個**請你爸爸過來吧。
生：不記得爸爸的**號碼了。
師：那老師這裡有號碼，你打吧！
（學生見實在是騙不下去了，才支支吾吾地說）
生：昨天的家庭作業我沒有做。
師：那你剛才怎麼說忘在家裡呢？
（生低著頭不敢出聲）
師：（嚴厲地說）你為什麼不做作業？
生：我忘記了。
師：那你爸爸沒有檢查你的作業嗎？
生：我爸爸叫我去睡覺不要做。
師：有這回事？那你放學這段時間去幹什麼了？
（生又低著頭沉默不出聲）
師：（生氣地說）我布置的作業那麼少，至於到睡覺時還在做嗎？其他同學都能夠做完就你不能嗎？開學這麼久都是這樣，你以後按時完成作業……
後來他爸爸來接孩子，我們進行了交流。下面是我和他爸爸的一段對話：
師：您知道您的兒子昨天沒有寫作業嗎？
家長：放學回來我問過他，他說沒有作業,後來到睡覺時間他才拿出來做,但又說很累,我也問過他明天要交嗎,他說不用交,所以就叫他睡覺.
師：現在一般情況之下，不管是口頭的還是筆頭的，每天都會有作業的。
家長：我知道了，以後我會留意了。
師：您的孩子學習習慣很不好，開學乙個多月了，才剛會寫自己的名字，更不要提所學的知識了，希望您在家裡多輔導輔導他。
家長：老師，我不認識字，沒法教，還是老師你多教教吧。（家長欲言又止）
家長：老師，我們家的小孩是要哄，在家裡我們都是哄著他，他才會學習的。不哄他就發脾氣不學了，希望你以後多給他表揚。
（我一聽真得快暈了。）
師：孩子是需要表揚的，但是如果一味哄著他，遷就著他，他肯定不能適應學校的生活。就像您的孩子，回家作業沒有完成，如果你們家裡也不進行教育，就我們老師讓他去補，是沒有效果的，越往上越不行。
家長：好的，我們知道了。
這件事以後，我經常去檢查那個孩子每天有沒有抄好家庭作業，但有時候他還是不能完成作業。家長對其要求太低，他的成績在我們班屬於比較差的，其他老師也一再聯絡，希望家長加強教育，但家長似乎還不是很著急，覺得差不多就行了。
分析：面對今天的這個學生，我不是第一次遇到，孩子貪玩拖拉作業很正常，但趙虎這樣的情況實在很少見。趙虎不主動學習的行為，已不僅僅反映出他學習上的問題了，更多的是反映出他品行上的問題，值得我們深思。
學校的教育只是孩子教育中的乙個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過程中占有很重要的地位，尤其是低年級孩子。如果父母在子女的教育過程中過分地放縱子女的行為，其結出的苦果是令人難以下嚥的。就像我們班的這個孩子，他已經不知道不做作業有什麼不對了，自己喜歡做就做，不喜歡就不做，等你老師去催他，有時候課堂作業完成得很慢，老師留校也沒有效果，反正回家以後父母心疼他，不會責備他。
從孩子爸爸的話語中不難看出，一味地在順從、溺愛、縱容孩子的不良行為，事事以孩子高興為目的，其結果，孩子不願吃一點苦、受一點累，並且各種行為變本加厲，結果是一次比一次讓孩子受到的傷害更大。
如何解決趙虎學習的問題，想通過家長來幫助看來有點不現實了，看來，只能通過班級的氛圍、集體的力量、學習的興趣來引導他。現在，在老師的強攻之下，他基本上能完成作業，但是沒有效果，他只是為了完成作業在做，而沒有把學過的內容記到心裡去。要想徹底改變他，只能希望家長能轉變教育孩子的方式，與學校共同轉變孩子身上已形成的不良習氣。
這樣就更加說明家校攜手的重要性。家長一味順從孩子，不到火候的表揚鼓勵，是沒有作用的。
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