◆主題：依據資訊加工學習理論中的學習原理，在中學實際教學中如何利用有限的資源訓練提公升學生的化學實驗技能？
◆問題：
1.依據資訊加工學習原理，學生的化學實驗技能的學習過程具體是怎樣的？
化學技能可以加深、鞏固、檢驗化學知識，是掌握化學知識到形成和發展化學能力之間的重要中間環節，化學技能的形成和熟練對化學能力的形成和發展具有重要的促進作用。
化學技能由有關的化學知識轉化而來，因此化學技能的學習以化學知識的學習為前提，並且受化學知識學習結果制約。如果跟化學知識脫節、分離，化學技能也就不存在，跟平常的技能無法區別了。
化學技能多種多樣，大體上可以分為化學動作技能和化學心智技能兩大類。前者如簡單的玻璃加工技能、儀器的裝配技能、實驗操作技能、化學繪圖技能；後者如設計實驗方案技能、使用化學符號技能、化學計算技能、觀察實驗技能等等。
化學實驗操作技能的學習過程
實驗操作技能是動作的連鎖化，是一系列簡單動作按一定方式組織起來形成的「組塊」，包含著若干單個動作的串聯、協調和熟練。隨著化學儀器和實驗室技術裝備的不斷改進和發展，特別是自動化、智慧型化儀器的出現，化學實驗操作技能的內容和複雜程度也要相應地發生變化。化學實驗操作技能的學習一般要經歷如下幾個階段。
1．操作活動的定向階段
在這一階段學習者先了解活動的性質、任務、作用和要領，在頭腦中形成關於操作活動的映象和初步概念，知道「做什麼」、「怎麼做」等等。
學習者形成操作活動的定向有多種途徑。例如觀察示範操作、聽取教師的講解；閱讀實驗教材中關於操作活動的說明、圖示和指導，了解操作活動的程式、方法、原理和意義等等。不同的途徑形成不同的定向型別，有以動作表象為先導的，也有以理性認識為先導的，或者是兩者兼有的。
學習者形成了化學實驗操作的活動映象以後，就可以它為榜樣和標準來調節自己的化學實驗操作活動。
2．分解練習階段
學習者建立起化學實驗操作活動的映象之後，就開始模仿這種操作活動。如果沒有外部的組織控制和指導，學習者通常從模仿整體的操作活動開始。在失敗後，他就會對化學實驗操作活動進行分解，把注意力集中在遇到困難的環節上，並對這一環節進行練習，領會和體驗其要領，直至基本學會才繼續下一環節。
外界的組織、控制和指導則可以縮短這一嘗試過程，直接決定是否對操作活動進行分解，決定對哪一環節做重點練習並避免在分解方式上遭受挫折。
由於在化學實驗操作活動的同時，常常還要進行看、聽等觀察活動，有時需要兩手協調地同時進行不同的操作，因而常常需要先對化學實驗操作活動進行分解，使之變成一系列區域性的基本操作活動、逐一地練習，確切地掌握各動作方式的要領。
3.整體練習階段
使各區域性的活動(動作)按照一定的順序連線，形成動作連鎖。通過多次練習使整套動作連為整體，各區域性動作既準確無誤又自動地依次進行、有條不紊，形成完整的動作系統，直到嫻熟自如，得心應手，達到熟練的程度。
在反覆練習過程中，隨著動作的緊張性逐步消失，學習者對動作的視覺控制逐步減弱、動覺控制則逐步增強，動作間的互相干擾和多餘動作逐漸減少以至消失，動作的準確性、協調性、穩定性和靈活性逐漸增加，學習者對動作的注意將逐步放鬆、注意範圍逐步擴大。
在分解練習階段和整體練習階段，學習者的動作方式都要受定向階段形成的動作映象的引導和調節。同時，它們又使這種動作映象得到檢驗、鞏固、校正與進一步充實。當兩者發生矛盾或者動作困難時，常常需要反覆觀察示範、了解要領等等，來強化或修正定向的動作映象。
通過整體練習，簡單的實驗操作技能有可能達到比較熟練的程度，而複雜的實驗操作技能一般不能達到熟練程度。
4.聯合、應用和熟練階段
應用是使形成的化學實驗操作技能「組塊」融合到整個實驗活動中去的過程。化學實驗操作技能通常不是在達到熟練之後才進行實際應用的。
與此相反，化學實驗操作技能達到熟練乃是反覆地進行實際應用的結果。從這個意義上看，應用和熟練階段是實際的整體練習的延續。制約化學實驗操作技能學習過程的因素主要有下列幾個方面。
（1）技能本身的複雜程度。
（2）學習者的化學實驗操作技能基礎。
（3）學習者的生活習慣以及實驗態度的影響。
（4）學習者外界的組織和指導。
2.上述過程中影響學生實驗技能學習的主要因素有哪些？
當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了。操作水平的變化，是根據學習者在學習之前和學習之後操作水平的差異來界定的。我們判斷學習是否發生，主要是根據操作水平是否發生了變化來推斷的。
在對學習的定義和學習的要素作了分析後，有兩個問題需要注意的。第一，學習者學到了些什麼，或者說，學習的結果是什麼。第二，學習的過程是如何展開的。
3.教師可以採取怎樣的措施改變上述因素，進而促進學生化學實驗技能的學習？
一、注意刺激
當物理訊號被感覺登記時，人類的記憶系統就開始加工資訊了。據認為，每一種感覺都存在著感覺登記，但研究結果表明只存在著視覺登記和聽覺登記，至於其他感官是否存在感覺登記，現在還缺乏有力的證據。
對感官施以影響的大量物理訊號中有一部分被選擇出來進一步加工。對選擇過程，現在有兩種觀點。一些人認為，所有刺激最初都被加工了，然後把不需要的刺激從這個系統中「過濾掉」。
但有的則認為，只有那些與長時記憶中的圖式有關的資訊才會被注意到。
加工資訊的乙個重要部分是識別選擇出來的物理訊號。這個特定過程被稱作型式識別。型式識別是指學習者經歷了乙個把新輸入的刺激與記憶中已有的映象或「圖樣」相比較的過程，當兩者適當匹配時，這種刺激就被識別出來了。
二、刺激編碼
對注意刺激的內容加工以便來日回憶，這種加工被稱為編碼，即要轉換刺激，以便貯存，便於來日回憶。
編碼主要有兩種策略:維持性複述和精緻性複述。一遍又一遍地背誦鋁的相對分子量，是維持性複述的乙個例子。
換言之，這種策略只是重述要記憶的資訊。與此相反，精緻性複述是要以某種方式轉換資訊。它可以是：
(1)改變資訊，以便把它與已貯存的資訊聯絡起來；(2)用另一種符號來替代它；(3)增加些其他資訊以便回憶。
三、貯存與提取資訊
編碼過程的目的，是為了把資訊貯存在長時記憶中。資訊的回憶，在很大程度上取決於資訊貯存的形式，以及該資訊與長時記憶中以往的內容的關係。
一些心理學家們認為，記憶痕跡得到貯存後，提取或恢復這些記憶痕跡，主要取決於兩個因素:(1)記憶痕跡的強度；(2)與提示線索的聯絡。
在提取貯存的資訊時，提取線索起著重要作用。提取線索與記憶痕跡越接近，提取便越有效。
從理論上來講，把資訊加工過程分成注意、編碼、貯存和提取這幾個階段是得到廣泛公認的。但是，心理學家和教育學家還不能在實驗上對它們劃出一條明確的界線。從目前己有的大量研究結果看來，資訊加工所涉及的幾個成分之間存在著某種重疊。
乙個人的編碼、貯存和提取資訊，不可能是孤立進行的。
第七章教學反思
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