學習《幼兒園有效教學》之心得
二零一二年十月十
三、十四兩日，我園組織了赴鄂爾多斯幼教培訓活動。學習了有關《幼兒園有效教學》，使我知道了「什麼是有效教學」，「怎樣從有效教學走向優質教學」； 明白了「課程意識和教學意識」；教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。
首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。
最後，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節的處理，場地的安排，師幼的互動等等。
通過對教學有效性的學習，使我認識到：只***「活動教學的有效性」，才能提高教育質量。在保證「活動教學有效性」的同時，在教學方法上更應靈活，就拿這次開展的語言活動《男孩歷險記》來說吧，這是一篇有趣的故事，內容較多，幼兒不容易記住，於是，在教學中教師借助繪本幫助幼兒熟記故事，由於活動教學時間有限，在大部分幼兒記熟的基礎上，並充分體會到複述故事的樂趣。
教學有效性的幾點內容是環環相扣，相服務的，誰也離不開誰，有一點沒能做到位，則會影響整個教學。
另外，在教學活動中，教師的提問都有其特定的意圖，教師只有明確這些意圖，適度把握提問的方式才能使活動順利進行，才能引導幼兒進一步將科學**引向深入，才能促進幼兒自主能力的發展。
幼兒發展需要的不同、各環節要求的不同、提問情景的不同，活動中提問的作用也是不同的。以前我們很多教師在教孩子認識事物時，會出現以下幾個問題：
（1）有些教師的提問往往會造成幼兒的回答有「繞圈子」的現象，使孩子的回答缺乏方向性。
（2）有些教師提的問題過長過多，孩子既記不住，更不知道該回答什麼問題。
（3）有些教師的提問過於單一，只關注與個別幼兒而忽視了全體，不能引起生生互動和更多的幼兒回答的空間。
通過學習，我領悟到提問在不同情景中的策略是多樣性的。
（1）運用開放性提問能激發幼兒在自主的思維活動中盟發創新思維，還能鼓勵孩子的發散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將**活動引向深入。
（2）運用爭論性提問能引發幼兒互相辯論的問題，促使幼兒解釋、反省、調整、重構自己的概念，從中學會考慮、接納他人的主張和想法。並能引發幼兒深入思考，激發幼兒的批判性思維。
（3）運用遞進性提問能幫助幼兒梳理不同的經驗， 層層遞進。
（4）運用共鳴性提問能引起集體共鳴，利於產生師生和生生互動，提高了他們在活動中的參與性。因此，在教育實踐活動中，應更好地發揮提問的作用，提高課堂教學的有效性。
第三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。
好課的標準是真實、自然、簡單。如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的，（既看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）紮實的，（每個環節都很紮實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）樸實的（自然不做作）。
1、教學的方法很多，如情景創設、遊戲表演、討論交流、觀察操作、示範講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特徵的方法。
2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾，操作起來方便，是選擇課件，還是**、事物都要根據活動的需要，合適的就是最好的。
3、教具、材料何時呈現？如何呈現？幼兒座位如何安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。
有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師，在這個不斷發展的年代，需要我們不斷地改變自己，每天能夠多學習一點，反思一點，多提公升一點，多改變一點，做乙個有思想、有品位的教師。
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