我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧型、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到「教學有效性」這5個字。
余文森教授曾提到「通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
那麼在新課改下，怎麼樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考：
一、把握匯入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：「教育的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒、鼓舞。」而新課標教育的理念中「以興趣愛好為動力」正是強調了這一點。
我們每位老師備課時總會精心設計課堂的「導課」環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的匯入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知慾望的同時緊扣知識點；2、匯入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定範圍內。
二、發揮學生主體的有效性
在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何「學」而不是教師如何「教」。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過「開啟一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號」。 提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發**慾望和思維能力。經驗表明：
指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那麼教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，乙個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那麼一堂有效的課就可以達到優質的程度.
獨到。教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。
啟發。富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。
機智。課堂教學面對的是乙個複雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧型和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間啟用，機動靈活地實施臨場應變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百鍊以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與嚮往，並在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮鬥的乙個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
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